Лекции по современным проблемам психологии обучения

Наконец, опора на категориальные отношения явля­ется необходимой основой любого понятийного мышле­ния, но ведущей она становится, по-видимому, в фило­софских науках. В соответствии с этой очень грубой и приблизительной классификацией определяются относи­тельные возможности различных школьных предметов (и вузовских дисциплин) для обучения каждому из рас­смотренных типов мышления.

Теперь перейдем ко второму фактору — характеру за­дач, решаемых мышлением. Если первый фактор—ха­рактер данных — создает лишь возможности для развер­тывания определенного типа мышления, то характер за­дачи порождает необходимость в этом. Каждая задача требует для своего решения выявления и использова­ния определенных связей исходных данных. Например, задачи на доказательство в математике требуют выявить и использовать логические связи необходимых данных. Но задачи на определение всличие! (например, через сколько часов наполнится бассейн) опираются, главным образом, на выявление функциональных связей. А реше­ние примеров (например 22+2x=8) зачастую требует лишь правило-сообразных преобразований. Наконец, в той же математике немало задач, которые требуют и об­разного мышления (например, задачи на построение в геометрии).

Таким образом, сама задача заставляет мышление опираться на тот или иной тип связей в его данных и тем самым определяет какой тип мышления реализуется при ее решении. Изменяя характер задач, можно, так ска­зать, поворачивать тот же материал разными сторонами к учащемуся, требовать от него и воспитывать у него разные типы мышления,

Третий фактор, как мы уже говорили, это — возраст и развитие учащихся. По поводу их связи с преоблада­ющим типом мышления есть много разных теорий и то­чек зрения. Но в общем, по-видимому, доказано, что об­разное и практическое мышление представляют первый, генетический более низкий уровень, функциональное — второй, а теоретическое и категориальное — высший уровень, который позже всего достигается в развитии. Возрастные рамки тут ставить трудно. Как показал Выготский, разные уровни и типы мышления могут со­существовать у того же человека одновременно, в зави­симости от его знаний в тех или иных областях и прак­тики соответствующего мышления в этих областях,

Наконец, четвертый фактор, это — способ обучения, т. е. как устанавливаются отношения, которыми опериру­ет мышление. Анализ показывает, что это может осуще­ствляться следующими тремя основными способами: