|
Структурные признаки реальности, на которые опирается мышление, могут представлять также не частные, а всеобщие отношения вещей и явлений, существенные для деятельности. К ним относятся, например, отношения причины и следствия, цели и сродства, объекта и его качества, носителя действия и его объекта, части и целого и т.д. Мыслительные структуры, в которых закрепляются подобные всеобщие существенные отношения вещей и явлений, называют категориями. Они основываются на совокупном практическом опыте всего человечества и выражают его отношение к миру, в котором оно существует и действует. Знания об отношениях реальности закрепляются в этом случае в категориальной структуре мышления, и само мышление заключается в укладывании реальности в эту сеть категорий, т.е. систематизации вещей и явлений по линиям их свойств, формы, величины, функций, причины, назначения, состава и т.д. Психологи называют этот аспект психической деятельности интеллектом. Наконец, структурные признаки реальности, на которые опирается мышление, могут быть представлены в отношениях понятий. К ним относятся, например, отношения рода и вида, субъекта и предиката, отрицания и утверждения, соединения и разделения, частного и общего абстрактного и конкретного, выведения и противопоставления и др. Знания их закрепляется в логических законах и понятиях. Они основываются на мыслительной практике и опыте человечества. Соответственно, знания об отношениях вещей закрепляются в этом случае в логических структурах мышления. А само мышление заключается в использовании этих структур для установления и преобразования понятий и их связей в соответствии с закрепленными в них отношениями реальности. Такое мышление, заменяющее действия с реальными вещами, оперированием понятиями по логическим правилам, называют теоретическим мышлением. Значит, обучение мышлению включает прежде всего формирование у учащегося определенных познавательных структур. Это могут быть структуры представлений, опыта, понятий, категорий и логических отношений, которыми оперирует учащийся. Соответственно будет иметь место формирование образного мышления, или практического мышления, или научного мышления, или интеллекта, или теоретического мышления. Какой именно из этих типов мышления преимущественно формируется в данной педагогической ситуации, зависит от четырех основных факторов. Во-первых, от характера материала, с которым имеет дело учащийся. Во-вторых, от типа задачи, которую он должен решить. В-третьих, от способа обучения. В четвертых, от возраста и уровня развития учащегося, — 166 —
|