|
2. Абстрактно-вариантные. Эти ассоциации связывают, наоборот, общие признаки с конкретными особенностями объекта. Например, знание, что кит - млекопитающее, приводит к выводу, что он дышит воздухом. Или другой пример. Надо сложить числа 1295+7463. Сознавание, что оба числа многозначные, влечет сразу операцию «сложения столбиком», т. е. выделение сначала чисел 5 и 3, их сложение и т.д. 3. Конкретно-вариативные. Эти ассоциации связывают конкретные особенности объекта с конкретными действиями над ним, Например, сознавание, что выражение (а2—b2) является разностью квадратов влечет сознавание того, что это выражение можно заменить формулой (a+b)(a–b). Такого рода ассоциации играют важную роль при решении типовых задач и вообще при применении к конкретным случаям тех или иных формул или правил (математически, логических и др.). Общим для всех рассмотренных случаев является то, что само правило, обусловливающее замену одних объектов другими, обычно не сознается. Оно автоматически реализуется в психических действиях человека, в «движении» его представлений и понятий, в его речевых и практических актах. Именно это дает основание считать указанные связи ассоциативными. Соответственно, мышление можно рассматривать, как «срабатывание» (актуализацию—по терминологии психологов) определенных обобщенных ассоциаций. Но ведь каждый объект имеет множество свойств, к, значит, может вызывать множество различных ассоциаций. Например, тот же рисунок может вызвать полувариантные ассоциации: «геометрическая фигура», «треугольник», «прямоугольный треугольник». В свою очередь то же самое понятие «треугольник» имеет абстрактно-вариантные ассоциации: «сумма углов равна 180°», «площадь равна половине произведения основания на высоту», «против большей стороны лежит больший угол» и т. д. От чего же зависит, какая из этих ассоциаций фактически актуализируется («сработает») у ученика? По-видимому, это зависит от того, какое из указанных свойств существенно для решаемой задачи. Следовательно, более точно мышление можно определить как актуализацию в соответствии с задачей определенных обобщенных ассоциаций. Например, для того же треугольника, если стоит задача определить площадь, актуализируется ассоциация «площадь равна половине произведения высоты на основание», но не ассоциация «сумма углов равна 180°». С этой точки зрения «хорошее», т. е. правильное, успешное, эффективное, мышление заключается в актуализации тех обобщенных ассоциаций, которые соответствуют решаемой задаче. Отсюда вытекает, что обучение эффективному мышлению требует не просто ознакомления с определенными общими свойствами или отношениями объектов. Оно требует еще усвоения того, для каких задач эти свойства существенны. — 171 —
|