Лекции по современным проблемам психологии обучения

1. Необходимые отношения заранее сообщаются уча­щемуся в виде общих принципов, формул, правил или алгоритмов. Такой путь можно назвать заучиванием принципов.

2. Существенные отношения обнаруживаются самим учащимся в ходе осмысливания данных и оперирования с ними. Такой путь можно назвать обучением на приме­рах.

3. Учащегося обучают приемам и признакам, с по­мощью которых обнаруживаются необходимые отноше­ния вещей и явлений. В этом случае учащийся также сам обнаруживает существенные отношения данных, но его вооружают необходимыми для этого способами мыс­лительной деятельности. Такой путь можно назвать обу­чением структурным ориентирам мышления.

В ряде исследований психологи подвергли сравни­тельному изучению все эти три пути освоения познава­тельных структур. Например, немецкий психолог Катона проводил опыты, в которых дети учились решать за­дачи со спичками, вроде следующей: «Из спичек сложены 5 квадратов (рис. 11).

Рис. 11

Из них надо сделать 4 квадрата, переменив положение 3-х спичек, но не убирая ни одной». Задачи такого рода выбраны, потому что они: а) не требуют никаких специ­альных знаний, б) опираются только на выявление и преобразование отношений, в) позволяют регистриро­вать ход мышления, потому что он реализуется в наблю­даемых действиях испытуемого.

Решение приведенной задачи следующее (рис. 12).

Рис. 12

К нему можно попытаться подвести испытуемого, со­общая ему общий принцип решения. Например, в виде такой инструкции: «Здесь 5 квадратов сложены из 16 сторон. Мы хотим превратить эти пять квадратов в че­тыре таких же. Значит, каждый отдельный квадрат дол­жен теперь иметь четыре независимых стороны, которые не являются одновременно стороной другого квадрата (16:4=4). Поэтому все стороны, которые имеют двой­ную функцию, т. е. принадлежат одновременно двум квадратам, должны превратиться в стороны, которые имеют только одну функцию, т. е. принадлежат только одному квадрату».

Обучение на примерах производилось следующим об­разом. Испытуемым в течение восьми минут показывает­ся задача. При этом экспериментатор говорит: «Чтобы научить вас решать, такие задачи («мотивация»!), я вам покажу похожие. Прошу внимательно следить за тем, что я делаю, и попытайтесь это понять». Затем Катона начинает со структурно очень простых задач (рис. 13). Он показывает ход их решения по этапам, отодвигая сразу целые квадраты.

Рис. 13.

Затем показывается решение задачи «из семи пять» (рис. 14). Потом, «из четырех - три» (рис. 15).