Лекции по современным проблемам психологии обучения

Рис. 14

Рис. 15

Задачи подобраны так, чтобы испытуемые могли ус­мотреть способы образования «дырок» путем разруше­ния и удаления угловых и средних квадратов. Затем им предлагается самостоятельно решить задачу с которой мы начали (рис. 8).

Наконец, обучение ориентирам мышления направля­ет внимание на положение квадрата в фигуре (угловой, средний, внутренний, внешний) как ориентир действий и их результатов. Угловой квадрат разрушается удале­нием двух спичек, внутренний — удалением одной, внеш­ний - удалением трех и т.д. (рис. 16).

Рис. 16

Кроме того, Катона давал и заучивание готовых ре­шений.

Усвоение соответствующих отношений проверяется по переносу, т. е. росту умения решать аналогичные новые задачи. В опытах Катоны по этому критерию наилучшим оказался путь обучения структурным ориентирам мышления.

Результаты эти подтверждаются и опытами совет­ского психолога Я.А. Пономарева, a в нашей лаборато­рии опытами В. С. Ивашкина.

2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ

До сих пор мы рассматривали познавательные струк­туры, в которых мышление отражает отношения реаль­ности. Теперь перейдем к действиям, при помощи кото­рых мышление выявляет и использует эти отношения. Система этих действий, представляет операциональную структуру мышления.

Кардинальный для педагогической психологии факт заключается в том, что эти структуры зависят от спосо­ба обучения, которым формируется мышление. Если это делается через сообщение, заучивание и использование готовых общих правил (формул, принципов и т. д.), ос­новой мыслительных операций становится преимущест­венно связь общего правила (принципа) и объектов (си­туации), к которым оно применимо, т. е. своеобразные обобщенные ассоциации. Такие ассоциации и их роль в обучении детально исследовал советский психолог П. А. Шеварев. Он установил, что обобщенные ассоциа­ции могут быть трех основных типов.

1. Полувариантные. Они связывают определенные признаки различных конкретных объектов с наименова­нием соответствующего понятия. Например, когда чело­век видит определенную фигуру и осознает: «Это — треугольник», у него срабатывает полувариантная ас­социация. Конкретные объекты, которые ее вызывают, могут быть различны. Это могут быть остроугольные, тупоугольные, большие, маленькие и т.д. треугольники. Но как только человек осознает наличие в любом из них соответствующих общих родовых признаков, автома­тически возникает и сознавание, что это треуголь­ник.