Психология сознания

Позднее (22-24 месяца) слово обретает большую полноту. В структуре его отсутствуют лишь наиболее трудные для произношения буквы: би-би становятся Ина (машина), Ня преобразуется в Ня-ка, Няшка, Киса (кошка); Би-би — в Обиль (автомобиль), Ку — в Ку-ка — Кур-ка, курочка; Аня — Саня; пи-ать — писать и пр. К 24-26-му месяцу жизни слова, используемые ребенком, приобретают законченную форму, строятся в простые фразы, которые приобретают первоначальную грамматическую структуру. Освоение новых, более сложных слов и фраз осуществляется, по сути дела, в тех же направле­ниях, но в одних случаях более растянуто во времени, в дру­гих — коротко. Действия, перемещения, желания, ранее выра­жаемые единым словом, обозначаются теперь короткими фра­зами, включающими первые глагольные формы.

Во множестве задаваемые ребенком в этом периоде (возра­сте первых вопросов) вопросы типа «что это такое?» раскры­вают растущий круг представлений о пространственно-вре­менных отношениях. Они же знаменуют собою формирование незаконченных, незавершенных суждений, начало все услож­няющегося процесса индукции и новый этап расширения от­ношений ребенка к окружающей его среде.

Освоение грамматических конструкций, начало использо­вания (к концу третьего года) в речи падежных форм суще­ствительных, союзов, предлогов, местоимений, личных форм глаголов, наречий времени (раньше — теперь, сейчас — потом) выражает растущее богатство познания фактов, явлений, от­ношений, пространственно-временных связей. Объединение в представлениях образов .предметов непосредственного и опо­средованного опыта между собою и с накопленным ранее опы­том (образы впечатлений удерживаются в сознании уже на протяжении нескольких месяцев) позволяет ребенку констру­ировать свои представления о действительности, свои пред­ставления о себе, свое мировоззрение, не выделяя однако еще себя в полной мере из действительности. Частица «Я» в этот период, как писал Сеченов, уже придает мысли ребенка актив­ный характер.

5. Следующий скачок в развитии сознания ребенка проис­ходит в возрасте 3-5 лет в период так называемого «первого возрастного криза». Особенно важным в этот период является дальнейший процесс освоения ребенком категорий простран­ства и времени. Если уже в ранних повторяющихся ассоциа­циях движений со зрительными, осязательными, а позднее и слуховыми впечатлениями ребенок формирует первые про­странственные ощущения (представления); если уже на­чальные повторяющиеся ритмические движения становятся измерителем и основой первых ощущений (представлений) времени, то особенности поведения ребенка в этот период сви­детельствуют о значительном овладении им этими сложными категориями. Характер и качество такого освоения видны, в первую очередь, из следующих фактов: