Психология сознания

От предыдущего этот уровень отличается расширением объема овладеваемого пространства — от ограниченного не­посредственной близостью к ограниченному расстоянием вы­тянутой руки. Расширяется как среда, используемая в движе­ниях, так и отношение к ней — целенаправленность движений, начальное отграничение целенаправленного допустимого от нецеленаправленного, случайного, недопустимого; активная фиксация, установка органов чувств на приятное, желанное и удовлетворяющее и первичное активное отстранение от себя (себя от) неприятного, нежеланного, недостаточного.

Именно в этот период происходит первичное формирова­ние процесса «объективирования впечатлений», под которым Сеченов понимал вынесение отдельных впечатлений вовне, в сторону их внешних источников.

Сенсо-моторные реакции, усложняясь, достигают все бо­лее высоких степеней координации, на всем протяжении раз­вития индивидуума (до периода зрелости) продолжают играть ведущую роль. Именно мышечное чувство, как указывал Се­ченов, становится измерителем и дробным анализатором про­странства и времени. Иными словами, сенсо-моторные реак­ции играют роль той матрицы, непрестанное усложнение, формирование, совершенствование которой создает условия и вместе с тем определяет последующее развитие сознания.

В совершенствовании сенсо-моторных реакций, как и по­зднее, развитие происходит в соответствии с законом эмбрио­генеза К. М. Бэра путем преобразования ранее существовав­ших качеств. Или, как писал В. М. Бехтерев, новые приобре­тения в организме не могут иметь место раньше, чем будет усвоено все, для этого необходимое. Подчеркивая значение факта преемственности в развитии, И. П. Павлов писал: «Все прошлое вовсе не уничтожается новыми впечатлениями, а но­вые раздражения складываются, суммируются с прошлым, образуя настоящее».

Этот начальный этап — сенсо-моторный этап познания себя и ближайшего окружения; этап первичного сравнения, выделения себя из окружающей среды знаменует собою пер­вые ростки сознания. Трошин (1915) удачно подметил, что не существует акта сознания без акта познания. Мы можем по­знавать, писал через 40 лет Фурст (1957), не понимая, т. е. без сознания, но мы не можем иметь сознания без познания.

Виды и качество расстройств в случаях патологии имеют те же особенности, что и в предыдущем периоде.

3. Переход ребенка из горизонтального положения в верти­кальное (10-13 месяцев) знаменует собою чрезвычайный ска­чок в его развитии. Этот переход резко расширяет для ребенка горизонты подвластного его обозрению, его познанию про­странства, непомерно увеличивая объем его впечатлений, предметов и явлений окружающего, отражаемых в его созна­нии; создает условия для формирования константности вос­приятия, усложнения акта перцепции за счет ассоциации раз-