Психология сознания

а) дифференцированное использование движений, дости­жение цели (игрушки, предмета, лица) в ограниченном про­странстве кратчайшим путем;

б) знание окружающих лиц (в привычном окружении) и целенаправленное обращение к ним;

в) пользование в речи союзами, предлогами, падежами, выражающими соразмещение предметов, людей, ситуаций, от­ношений. Начало систематического применения существитель­ных в родительном (категория противопоставления именитель­ному), винительном (противопоставление: «что, кто есть», «чего, кого нет» — «кого, что вижу, имею, хочу»), творительном (кем сделано, каким путем сделано; кем, чем удовлетворен, не­удовлетворен и пр.) падежах; это уже само по себе раскрывает сложные формы отношений предметов, людей, ситуаций, полу­чившие отражение в образных представлениях (сознании) ребенка; сознание отношений (изменений, непостоянства, пере­мещения) как в пространстве, так и во времени особенно на­глядно демонстрируют приобретающие все более прочное мес­то в лексиконе ребенка предлоги, союзы, наречия, сравнения: «Саша, мама — Саша и мама — я и мама, я с мамой» и пр.;

г) если ранее ребенок, выделяя себя в разговоре, связывал в фразах свое имя с глаголами преимущественно в третьем и втором лице (Хочешь кушать? — Хочешь, Саша хочет кушать, и пр.), то теперь глагол в первом лице, как правило, связан в фразах с местоименном «я» (да, хочу; я хочу); если в предыду­щем периоде личное местоимение в устах ребенка звучит пре­имущественно в дательном падеже (мне, ему), то в настоящем — упрочивается именительный падеж их (я, он); все это выражает один из качественно новых уровней развития сознания, фор­мирование представления <<Я» и начало прогрессирующего процесса выделения «Я» из окружающего, процесса формирова­ния самосознания;

д) преображается в этом периоде (возрасте вторых вопро­сов) и характер предъявляемых ребенком вопросов (где? ког­да? откуда? куда?). Вряд ли имеется необходимость подробно обосновывать тот факт, что содержание этих вопросов свиде­тельствует прежде всего об усвоении ребенком понятий, более широко раскрывающих категории пространства и времени. А это, в свою очередь, чрезвычайно расширяет горизонты свя­зей и отношений ребенка с его средою. Нарастающая слож­ность познания этих категорий видна из появляющихся к концу данного периода вопросов: «почему? зачем?», обнаруживаю­щих первые ростки сложных каузальных, сущностных связей предметов, явлений, человеческих отношений.