Психология сознания

Описанное явление, с одной стороны, лежит в основе фор­мирующегося рефлективного мышления, с другой вместе с усложняющейся рефлексией предшествует бурному созрева­нию самосознания.

б) Самосознание на данном уровне в большой мере опреде­ляется степенью конструктивного синтеза воображения. До­ступные ребенку этого возраста пересочетания образов пред­ставлений, различные комбинации их используются им для объяснения явлений и ситуаций окружающей действительно­сти. Несмотря на познавательную ограниченность воображе­ния, в сравнении с возможностями познания, свойственными подросткам, оно представляет собою несомненный и суще­ственный фактор развивающегося самосознания. Оно обога­щает процесс детского творчества, усложняет возможности фантазирования и создает условия для более совершенного конструирования гипотез. В отличие от памяти (писал Тро-шин), которая лишь воспроизводит, воображение уже и про­изводит. Процесс воображения и детских фантазий особенно наглядно воплощается ребенком в его деятельности, творче­стве, играх. Однако и на этом уровне он еще не может опери­ровать гипотетическими, возможными ситуациями, не может формулировать гипотезу.

в) Именно в возрасте 7 лет наблюдаемые нами дети начали более или менее определенно дифференцировать стороны сво­его тела (фон Штоккерт относит это к возрасту 9 лет).

Уже к восьми месяцам жизни ребенок избирательно брал предметы преимущественно правой рукой и в правую руку. К 22-24 месяцам по нашей просьбе он показывал части своего тела. Позднее он (правша) при еде, в играх всегда отдавал пре­имущество правой руке. Но различать правую и левую сторо­ны тела он начал лишь с 7 лет (вначале на себе, позднее и на собеседнике). Это явление знаменовало собою существенный этап в формировании представления о «схеме тела», в диффе­ренциации самосознания. С этим новым уровнем развития со­знания естественно расширяются и углубляются представле­ния ребенка в своем «Я».

г) О степени созревания в этом периоде временных пред­ставлений говорит в первую очередь способность ребенка ори­ентироваться в отношение дней недели.

7. В следующем периоде (7-11 лет) продолжается развитие и бурное обогащение объема сознания, чему в большой мере способствует начало систематического обучения ребенка в школе. Создаются особенно благоприятные условия для того, чтобы через оформленное слово и фразу индивидуальный опыт проникал в коллективный и наряду с этим пополнялся за счет последнего. Из материалов наблюдений Пиаже и Вал­лона можно сделать вывод, что до 12-летнего возраста, при продолжающемся усложнении и обогащении сознания ре­бенка понятиями, суждениями и умозаключениями, основной исходной категорией познания остается, наряду с другими, представление. В противоположность взрослому, который может вычленить один конкретный образ объекта, сколь бы разнообразными не были его аспекты, у ребенка (особенно до 12 лет) между образами одних и тех же предметов и явлений действительности существует прерывистость (дискретность).