Психология сознания

дражений из разных афферентных систем, повышения роли слуховых раздражений; высвобождает, побуждая к бурному развитию, руки ребенка.

С освобождением руки происходит более быстрый переход от непосредственного к опосредованному пользованию пред­метом, т. е. новый и весьма существенный шаг к абстрагирова­нию от конкретного. Высвобождение руки определяет и дру­гую важную веху в развитии ребенка: пользование ею как пер­вым орудием труда и использование с ее помощью первых простейших предметов (игрушек) в качестве орудий труда.

Конец первого года жизни ребенка это вместе с тем и пери­од начала пользования сменяющими лепет словами (речью), т. е. теми специфическими человеческими категориями, кото­рые создают условия для использования не только личного не­посредственного и опосредованного опыта, но и опыта, накоп­ленного человечеством ранее.

Успех развития перечисленных явлений сознания обуслов­лен в этот период увеличением продолжительности узнава­ния, удержания образов впечатлений до нескольких недель. Или иными словами упрочением памяти: способности сплачи­вать (по И. М. Сеченову) всякое предыдущее со всяким после­дующим.

Усложнение предметной, в первую очередь игровой, дея­тельности ребенка к началу второго года жизни расширяет объем его познания. Этому способствуют также свойственные данному периоду повторение и подражание... Известно (Сече­нов), что по мере повторения любое впечатление выигрывает в легкости воспроизведения.

Образы представлений уже к началу второго года возника­ют не только на основе зрительных, но и прогрессивно обогаща­ющихся слуховых впечатлений. Образование к этому времени более прочных следов от впечатлений пережитого создает усло­вия как для более полного воспроизведения'последователъной се­рии образов (соответственно последовательности их образова­ния), так и для первоначального пересочетания образов и по­строения собственных, индивидуальных представлений. <...>

Виды патологических феноменов и реакций в этот период, с одной стороны, представлены однотипными предыдущим: нарушение сна, аппетита, энуреза, энкопреза, двигательное беспокойство, повышенная подвижность, суетливость, мотор­ная заторможенность, судороги, тики; с другой — новыми фор­мами расстройств: острые состояния утраты приобретенных психических функций (переходящие и стойкие), прото-пати-ческие страхи, моторные стереотипии, привычные движения и действия (сосание пальца, ритмические поворачивания го­ловы, раскачивания тела, ощупывания головы, выдергивание волос). Последние феномены напоминают навязчивые движе­ния и действия, однако в этом возрасте в структуре их трудно установить качества, типичные для навязчивых феноменов. В случаях госпитализма и начала эндогенного процесса, уже на этом этапе развития обнаруживают себя явления, близкие к аутистической, шизоидной перестройке личности.