Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии

С. 26-28.

132 Крюкова, Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения [Текст] / Т.Л. Крюкова
// Психологический журнал. - 2008. - Том 29. - № 2. - С. 88-95.

133 Корытова, Г. С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагоги-
ческой деятельности [Текст] : автореф. дис. ... доктора психол. наук / Г.С. Корытова. - Ир-
кутск, 2007. - 49 с.

134 Нартова-Бочавер, С.К. «Coping-Behavior» в системе понятий психологии личности [Текст]
/ С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 1997. - Том 18. - № 5. - С. 20-30.

субъектных отношений (Анцыферова Л.И. ; Бодров В.А. ; Гранов­ская Р.М.131; Крюкова Т.Л.132; Корытова Г.С.133; Нартова-Бочавер С.К.134). Ме­ханизмы психологических защит и стратегии совладания, объединенные в за-щитно-совладающее поведение, можно рассматривать как многокомпонентную систему, опосредованную профессиональной деятельностью и в ней прояв­ляющуюся. По мнению ряда авторов (Маркова А.К., с. 92; Митина Л.М., с. 227), показатели психического, физического и социального здоровья у учителей снижаются по мере увеличения стажа работы. Подобные ухудшения могут инициировать нарушения профессиональной идентичности, возникновение кризисов профессионального становления, что определенным образом сказыва­ется на адаптивных функциях защитно-совладающего поведения135.

Дополнительным фактором, влияющим на социально-психологическую адаптацию учителей, является алекситимия (Зиньковский А.К., Антонов-

136137138

ский А.В. ; Былкина Н.Д. ; Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. ), представ­ляющая собой самостоятельный личностный конструкт. В наиболее общем ви­де алекситимия применяется для обозначения совокупности признаков особого коммуникативного стиля, который характеризуется затруднением вербализации эмоций. Рядом авторов алекситимия рассматривается и как защитный механизм личности (Kleinberg J.139; Wise T.N.140).

Уровень субъективного контроля является не только существенной соци­ально-психологической, но и важной психоадаптационной характеристикой личности педагога, определяющей степень активности его собственных усилий и готовность личности к конструктивному взаимодействию с окружающим ми­ром (Rotter J.B.141). Данный фактор влияет на использование когнитивной оцен­ки различных эмоционально-стрессовых состояний, выбор и реализацию форм поведения, направленных на преодоление стресса. Необходимо отметить, что как интернальный, так и экстернальный контроль «смягчают» стрессогенное влияние окружающей среды, вместе с тем интернальный локус контроля позво­ляет адаптироваться личности педагога на более высоком социальном уровне.