Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии

Для сбора эмпирических данных были использованы следующие психоди­агностические методики: «Индекс жизненного стиля», являющийся модифици­рованным и адаптированным для России вариантом опросника Р. Плутчика «Life Stile Index»; методика диагностики ведущего механизма психологической защиты в общении В.В. Бойко; экспресс-диагностика невроза К. Хека и Х. Хесса; Торонтская шкала алекситимии (Toronto Alexithymia Scale - TAS); методика диагностики уровня субъективного контроля (Дж. Роттер, адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.); опросник «Стратегии совла­дающего поведения» (Р. Лазарус, адаптация WCQ).

Статистическая обработка данных проводилась с использованием про­граммы «SPSS 19.0 for Windows» и включала корреляционный и факторный

142

анализ (метод главных компонент) .

Результаты применения корреляционного анализа в трех группах педаго­гов, с учетом их педагогического стажа, были обобщены в общее количество взаимосвязей, полученных в каждой группе. Оценивалось количество следую­щих взаимосвязей: «механизмы психологических защит - копинг-стратегия», «невротизации», «алекситимии», «степень напряженности защит - механизмы психологических защит», сумма взаимосвязей «механизмы психологических защит» по отношению к «степени напряженности защит».

Анализ и интерпретация корреляционных плеяд показывают, что более на­сыщенная картина взаимосвязей по показателям «механизмы психологических защит - копинг-стратегия» представлена в 1-й группе, далее картина носит бо­лее стереотипизированный характер. У педагогов 1-й группы в общей сложно­сти обнаружено 10 положительных связей, во 2-й группе - 3 положительные и 1 отрицательная связь, в 3-й группе - 6 положительных связей. Это подтвер­ждает тот факт, что с возрастом и увеличением стажа педагогической деятель­ности уменьшается число взаимосвязей по показателям «механизмы психоло­гических защит - копинг-стратегия», причем наименьшее число наблюдается у педагогов 2-й группы. Менее разнообразный репертуар таких связей свидетель­ствует об определенной пассивности и стереотипизации в поведении, что, с од­ной стороны, адаптирует учителя к напряженным условиям социума, но, с дру­гой, вызывает «застревание» на одних и тех же способах реагирования, что мо­жет привести в конечном итоге к дезадаптации в различных сферах социально-психологической активности педагога.