|
Мыслительные операции также становятся автоматизированными (непроизвольность их применения), сокращенными (свернутость отдельных звеньев, мгновенность актуализации). Развивается систематическая децентрация. Формируются основные понятия сохранения. После 7 лет ребенок уже твердо уверен в том, что «количество бусинок после пересыпания то же самое». Понимание неизменности количества, веса, площади является показателем скоординированности суждений о состояниях объекта («дно сосуда узкое, поэтому бусинки расположились выше, но все равно их столько, сколько было») и их обратимости («можно обратно пересыпать и будет то же»). Ребенок способен к логически конкретным операциям. Он может образовывать из конкретных предметов как отношения, так и классы. Ребенок может располагать палочки в непрерывную последовательность от наименьшей к наибольшей и наоборот. Все логические операции еще зависят от конкретных действий. Если в 7 лет он может расположить палочки по длине, в 9,5 – веса, в 11-12 – объемы. Дети еще не могут построить логически правильную речь независимо от реального действия. Одна и та же логическая форма еще не является независимой от разных проявлений своего конкретного содержания. 4. Период формально-логических операций (от 11-12 лет до 14-15). Интеллектуальные операции ребенка достигают такой степени интериоризации, что постепенно утрачивают предметно-действенный и приобретают формально-логический характер. Появляется способность мыслить гипотетико-дедуктивно (рассуждения на основе формальных посылок без необходимости связи с конкретной действительностью), теоретически, формируется логика высказываний. Субъект теперь может оперировать как с объектами, так и с высказываниями. Развивается способность к комбинированию суждений с целью проверки их истинности или ложности. Формируется познавательная исследовательская позиция, а также возможность сознательно проверять ход как собственной, так и чужой мысли. Мышление становится свободным по отношению к реальному миру, что, например, иллюстрирует математическое творчество. Развитие интеллекта, хотя и является биологически запрограммированным, совершается под влиянием социального окружения. Социальная кооперация требует координации точек зрения множества партнеров по общению, что стимулирует развитие обратимости мыслительных операций. Постоянный обмен мыслями способствует децентрации. Ж. Пиаже и другие исследователи обнаружили у некоторой части взрослых людей эффекты детского мышления – эгоцентризм суждений, центрацию внимания на частных, случайных аспектах явлений, неспособность встать в познавательную позицию другого человека, неготовность мыслить в гипотетико-вероятностном аспекте и др. — 24 —
|