Психология. Полный энциклопедический справочник

1967. . Методы идиографического изуче­ния И. ориептироваиы па исследование отдельных людей (а не усредненных по группе показателей) и имеют своей це­лью изображение И. как уникального целого.

В отечественной психологии пробле­мы И. разрабатывались в исследовани­ях Ананьева и В. С. Мерлина, которые дополнили принцип структуреюсти, при­сущий иерархическому строению инди­видуальности, генетическим принципом (вринцивом развития). См. Свойства индивидуальности. (М. С. Егорова.)

Добавление ред.: Добавим несколько конкретных примеров идиографическо- го типа исследований отечественных психологов, ставших, как нам кажется, уже классикой: Лурия А. Р. Маленькая кпижкао большой памяти (Ум мпемоии- ста). — М., 1968; Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир (История одного ранения). — М,, 1971; Лурия А. Р., Юдо- вич Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребсЕ1ка. — М., 1956; Мен- чиЕ1ская Н. А. Дневник о развитии ребен­ка. М.—Л., 1948; Мснчинская Н. А. Разви­тие психики ребенка: Дневник матери. — М., 1957; Мухина В. С. Близнецы.— М., 1969. См. также Лонгитюдное исследо­вание.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ подход

(англ. individual approach) — важный психолого-педагогичсский принцип, со­гласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивиду­альные особенности каждого ребенка.

И. п. в воспитании необходим в 2 от­ношениях: 1) он обеспечивает индивиду­альное своеобразие в развитии детей, да­ет возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей;

2. без учета индивидуальных особенно­стей ребенка педагогическое воздействие может оказать на пего совсем не то влия­ние, на которое оно было рассчитано. Пе­дагогическое воздействие всегда опосре­дуется психологическими особенностями ребенка, и потому характер и эффектив­ность воздействия определяются не только его объективными особенностя­ми, но и тем, как оно воспринимается ре- бепком.

Сущность И. п. в воспитании заклю­чается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но и с индивиду­альными особеЕшостями. Особенно боль­шое значение И. п. имеет при перевоспи­тании, т. е. в тех случаях, когда прихо­дится не только формировать у ребенка новые положительные качества, по и пре­одолевать уже имеющиеся отрицат. Опыт показывает, что отсутствие И. п. при пс-