Психология. Полный энциклопедический справочник

(Murray) разработали проективную ме­тодику, впоследствии усовершенствован­ную Хекхаузеном. Позднее (1961) Мак- Клеллапдом была предпринята попытка объяснить па основе предложенной им теории мотивации достижения социаль­но-экономическое развитие различных стран и народов.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (англ. preschool age) — этап психического раз­вития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возра­стом и младшим школьным возрастом — от 3 до 6-7 лет. В Д. в. выделяют 3 перио­да: младший Д. в. (3-4 г.); средний Д. в. (4-5 лет) и старший Д. в. (5-7 лет). Д. в. имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребен­ка. Его называют возрастом игры, по­скольку именно игра — ведущая деятель- пость данного возраста.

В младшем Д. в. основное содержание игры составляет воспроизведение пред­метных действий людей, которые не на­правлены на партнера или па развитие сюжета. В среднем Д. в, главным содер­жанием игры выступают отношения меж­ду людьми. Действия выполняются не ра­ди них самих, а ради определенного от­ношения к др. в соответствии с взятой на себя ролью (4-5 лет — возраст макси­мального расцвета ролевой игры). Введе­ние сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во мно­гих сферах психической жизни. В стар­шем Д. в. сутью игры становится выпол­нение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокраща­ются, обобщаются и приобретают услов­ный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Помимо игровой, для Д. в. характерны др. формы деятельности; конструирова­ние, рисование, ленка, восприятие ска­зок и рассказов и пр. Можно наблюдать также элементы трудовой и учебной де­ятельности, хотя в развитой форме уче­ния и труда у дошкольника еще нет.

Д. в. — период фактического склады­вания личности и личностных механиз­мов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. В Д. в. ребенок пере­ходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредован­ному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец. Это ярко проявляется в ри­совании и конструировании: от спон­танных действий и подражания готовым образцам дети переходят к воплощению собственных замыслов.

Д. в. — период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образ­ного мышления, которые являются здесь основными формами познания (см. Во­ображение, Мышление наглядно-образ­ное). Для Д. в. характерны внеситуатив­ные, речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делает­ся общение детей друг с другом. Сверст­ник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совмест­ной деятельности, чем взрослый. В Д. в. начинает формироваться мораль, и дети дают оценку поступкам и качествам лю­дей. См. Дооперациональпое мышление.