Психология. Полный энциклопедический справочник

В возрасте от 2 до 7 лет, как правило, отсутствуют обратимые операции и по­нятие о сохранении. Ребенок, напр., счи­тает, что при переливании жидкости из одного сосуда в др., отличающийся от первого формой, количество ее увеличи­вается или уменьшается в зависимости от формы сосуда. Во всех ситуациях, где требуется количественная оценка вели­чин, можно наблюдать конфликт между восприятием и логикой, что является следствием отсутствия обратимости ум­ственных действий.

В этот период развития создаются условия для возникновения операций (см. также Операции интеллектуаль­ные). Это, во-первых, их переход в ум­ственный план (интериоризация дей­ствий) и, во-вторых, их сокращение и си- мультанизация. Только во внутреннем плане можно одновременно симультан­но представить прямое и обратное дей­ствия, в то время как во внешнем мате­риальном плане прямое и обратное ему действие можно выполнить только по­следовательно.

Трудность перехода ребенка к опера­циям и длительность этого процесса свя- зацы с преодолением им собственного эгоцентризма или центрации на внешних, ярких, но несущественных свойствах ве­щей. (Л. Ф. Обухова,)

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦВЕТА - см.

Законы смешения цветов, Цвета допол­нительные.

ДОСТИЖЕНИЯ МОТИВ (мотива­ция) (англ. achievement motive) — внут­ренне относительно устойчивое стрем- ление человека к успехам в различных видах деятельности. Является одним из важнейших среди совокупности факто­ров, определяющих мотивацию достиже­ния — поведение человека, направлен­ное на достижение успехов в жизни.

Д. м. объясняет внутри- и межиндиви- дуальные различия в ориентациях, ин­тенсивности и последовательности пове­денческих актов, связанных с достиже­нием успехов.

Исследования Д. м. начаты с появле­ния теории мотивации достижения, раз­работанной амер. исследователем Д. Мак­Клелландом и сотрудниками (McClel­land et al., 1953). Дальнейшее развитие она получила в работах Дж. Аткинсона, предложившего формулу для оценки мотивации достижения (Atkinson, 1958), и Т. Хекхаузепа (Hekhausen, 1963). Со­гласно Мак-Клелланду и др,, Д. м. фор­мируется прижизненно в опыте раннего детства под влиянием воспитания ре­бенка в семье. Его внутреннюю, побуди­тельную основу составляют аффективно окрашенные эмоциональные ассоциа­ции, связанные с успехами и подкреп­ленные соответствующими действиями со стороны родителей. Если их подкреп­ления ассоциируются с успехами, а нака­зания с неудачами в действиях, направ­ленных на достижение определенного результата в работе и игре, то у ребенка возникает и развивается Дм. Для его ко­личественной оценки Мак-Клелланд и его коллеги на основе Тематического апперцептивного теста (TAT) Г. Мюррея