|
Испытуемые Испытуемыми были взрослые люди в возрасте от 18 до 48 лет. Всего в эксперименте приняли участие 15 человек, было сделано по 3000 замеров для каждого. Инструкция С помощью клавиши «пробел» стреляйте снарядом, который расположен внизу экрана, по красному движущемуся объекту (мишени), стараясь попадать точно в центр. В окне имеется обратная связь: количество произведенных выстрелов, количество попаданий в мишень, и то, на сколько точек снаряд отклонился от центра мишени: если это число положительное, – значит, Вы выстрелили раньше, если отрицательное – Вы выстрелили позже, чем нужно. Всего необходимо выстрелить 3000 раз. За один раз (одну серию) нужно стрелять 200 раз. Перерыв между сериями – не менее 2 часов и не более 2 суток (это условие вводилось для того, чтобы соблюдалась регулярность, важная для научения). Результаты Обработка результатов производилась с помощью программ SPSS и Excel. В ходе эксперимента, как и следовало ожидать, происходит научение – постепенное уменьшение среднего отклонения ответов от центра мишени. Вместе с тем обнаружилось, что испытуемые имеют тенденцию повторять свои ответы в двух подряд идущих пробах с точностью до пикселя (т.е. их ответы отклоняются от центра мишени два раза подряд на одно и то же количество точек). На графике 1 можно видеть сравнение теоретически возможной частоты возникновения повторяющихся ошибок и фактической частоты их появления в ответах испытуемых. Теоретически возможная частота в нашем случае была получена применением метода Монте-Карло – случайной перестановкой всех отклонений в ответах в каждой серии. Для каждой серии вычислялось среднее из 1000 таких комбинаций. Так было определено число повторяющихся ошибок, которые можно было бы теоретически случайно совершить при данном наборе ответов. И сравнивалось это число с фактическим количеством совершенных повторяющихся ошибок. По ходу научения точность решения задачи возрастает, но одновременно увеличивается количество повторяющихся ошибок. Во второй половине опыта (т. е. последние 8 проб из 15) их становится больше, и вероятность их возникновения достоверно отличается от случайной (Т-критерий Вилкоксона, p<0,01). Следовательно, при решении простой задачи на научение тактика сохранения гипотез, в конечном счёте, приводит к улучшению деятельности. На графике 2 можно видеть снижение средней величины ошибки у наших испытуемых в ходе научения, а на графике 3 – сопровождающий научение рост количества устойчивых ошибок. По результатам дисперсионного анализа, обе эти тенденции статистически достоверны (p<0,01). — 74 —
|