Конфликт и творчество в зеркале психологии

Студентов физического факультета разделили на две груп­пы. В первой (контрольной) учили традиционно, во второй (экспериментальной) наряду с обычными дисциплинами были включены различные искусства, причем участники не только слушали музыку или рассматривали картины, но и сами учились играть на одном из инструментов, занимались живописью, лепили и т.д. Затем обе группы получили оди­наковое задание по физике. Студенты экспериментальной группы и успешнее справились с ним, и решения их были более оригинальными.

Тренинговые упражнения позволяют создать в группе ситуа­ции, имитирующие реальность. Например, психологическая игра «Робинзон» в искусственных условиях воссоздает следующую си­туацию.

Молодых специалистов, поступивших на работу после вуза в крупную японскую фирму, направили не в учебные аудитории или в производственные цеха, а высадили на нео­битаемый остров Мацу во Внутреннем Японском море. Руко­водство компании посчитало, что в экстремальных условиях претенденты за короткий срок полностью проявят себя. Каж­дый специалист имел право взять с собой только 15 вещей на выбор и пять спичек. Важно было узнать, как поведут себя будущие служащие фирмы в столь неожиданной ситуации. В ходе эксперимента стало очевидно, кто сумел преодолеть стресс, нашел выход в безвыходной ситуации, поладил с партнерами, кому удалось подчинить свои интересы интере­сам коллектива. При этом особое внимание обращалось на умение из всей приехавшей группы подобрать себе партне­ров для успешного выполнения задания. Особо учитывались добросовестность и доброжелательность в отношениях с кол­легами. По оценкам руководителей корпорации, этот экспе­римент себя полностью оправдал.

После проведения игры или упражнения участники имеют возможность обсудить свои чувства и действия, проанализировать свое поведение.

Одним из элементов группового тренинга выступает развитие навыка схематического представления проблемы или задачи (кто предложит наиболее понятную, наиболее запоминающуюся, включающую наибольшее число ограничений схему?). Целост­ность восприятия, обеспечиваемая правым полушарием, позво­ляет увидеть не только элементы, но и общую структуру предме­та, явления. Отсюда непосредственно вытекает значимость схема­тической записи задачи. Схема обозрима, а одновременный охват взглядом всей проблемной ситуации позволяет построить мост между проблемой и ее решением путем согласования мысленно­го образа цели и наличного образа ситуации. Навык построения схем облегчает проникновение в существо любой задачи или проблемы. Важным компонентом навыка построения схемы выс­тупает «метод снежного кома», который приучает к проверке ряда условий, вместо того чтобы последовательно анализировать и проверять каждое из них. При достаточной практике этот на­вык становится автоматическим и подсознательным.