Человек как субъект жизни

В этой связи при оценке деятельности ребенка взрослый вы­ступает не от собственного имени, он действует на основании культурного эталона деятельности, в котором кристаллизован со­вокупный социальный опыт. Поэтому правильным будет полагать, что первичным субъектом активности, направленной на измене­ние, оптимизацию и совершенствование деятельности ребенка, является групповой субъект, или полисубъект. Конечно, правку деятельности в конечном итоге осуществляет сам ребенок, ведь она принадлежит только ему. Но он способен сделать это только в тесной кооперации с взрослым. Можно сказать, что те психи­ческие функции, на которых специализирован субъект, на этой стадии поделены между ребенком и взрослым, то есть существу­ют в интериндивидуальном плане. Уровень психологической го­товности ребенка как индивидуального субъекта можно опреде­лить по тому сравнительному вкладу, который он вносит в развитие совместной - диадной или коллективной деятельности. «Индиви­дуального субъекта мы можем определить по его неповторимо­му вкладу в совокупную (Д.Б.Эльконин), целостную деятельность, по степени участия ребенка и взрослого в ее «проектировании», построении и развитии» [129, с. 18].

114

В чем конкретизируется активность группы или конкретного взрослого как субъекта деятельности, выполняемой ребенком? В «интерсубъектных» действиях, которыми взрослые помогают ре­бенку. В качестве этих действий могут выступать указания, ин­струкции, похвалы, демонстрации, команды и прочие воздействия, которые взрослый оказывает на ребенка. Общее во всех этих действиях - стремление взрослого научить ребенка не только оптимальным с точки зрения результативности способам деятель­ности, но также избранным способам организации системы ее саморегуляции. Взаимодействие взрослого с ребенком опосреду­ют и сопровождают внешние оценки деятельности ребенка. По этой причине способы воздействия взрослого на ребенка носят оценочный, а значит - смысловой характер. В осмысленности действий ребенка - росток развитой в будущем системы смыс­ловой регуляции и начало субъекта деятельности. Если закрыть глаза на широкий спектр оценок, которыми взрослый маркирует отдельные действия, операции или даже целую деятельность ре­бенка, то останется базовая дихотомия смыслов «хорошо - пло­хо». Как пишет A.M. Лобок, «маленький ребенок осваивает смыслы окружающего его предметного мира... наблюдая за действиями взрослых и за сопровождающими эти действия эмоциональными репликами» [148, с. 518]. «Младенец начинает испытывать по­требность в оценке своего участия в «общем деле». Разумеется, в оценке положительной, но именно - за дело» [129, с. 20]. Эмоци­ональный аккомпанемент, которым взрослый провожает каждое действие ребенка, является абсолютно необходимым условием зарождения субъекта. Ребенок, конечно, копирует и имитирует образцы деятельности, предъявляемые взрослым. В этом прояв­ляется «взрослоцентризм» (Д.Б.Эльконин) детей.