Детский церебральный паралич

Детей дошкольного возраста, а также и более старших обучают понимать и произносить названия окружающих предметов и дей­ствий с ними, различать и называть части предметов (части лица и тела человека; части у предметов обихода, игрушек; карман у пла­тья, колеса у машины и т.д.).

Все содержание словарной работы опирается на расширение, углубление и обобщение знаний детей об окружающем.

Спецификой работы над лексикой детей с церебральным пара­личом является ее опосредование предметно-практической и иг­ровой деятельностью, тесная взаимосвязь с развитием и коррекци­ей сенсорных функций и познавательной деятельности.

Работа над смысловой стороной речи включает рад приемов, сочетание которых обеспечивает эффективность работы в целом и способствует развитию связной речи.

При работе над лексикой необходимо учитывать и психолин­гвистический аспект механизма возникновения специфических затруднений в овладении словарным запасом. Описанные выше артикуляционно-фонетические, голосовые, темпо-ритмические и просодические нарушения осложняют двигательную программу речевого высказывания у детей. При ДЦП просодические и семан­тические расстройства взаимосвязаны. Трудности речевого выска­зывания обусловлены не только чисто моторными нарушениями, но и недостаточностью языковых операций на уровне процессов, связанных с выбором нужного слова. Нарушения речевых кинес­тезии приводит к недостаточной упроченности слов. Кинесте­тические связи, стоящие за отдельными словами, уравниваются,

96

и ребенок испытывает выраженные затруднения в нахождении нужного слова, что проявляется в своеобразных псевдоамнестических расстройствах.

У детей с церебральным параличом в силу фонетико-фонематических нарушений, задерживающих общее становление речи, усвоение грамматических форм и категорий происходит крайне слабо из-за ограниченности их речевого общения, недостаточнос­ти слухового восприятия, недостаточного внимания к звуковой стороне речи и низкой речевой активности.

Кроме того, своеобразие познавательное деятельности детей с церебральным параличом в значительной степени затрудняет у них анализ структуры языковых единиц и определяет характерные затруднения в овладении грамматическим строем языка. Учащиеся с ДЦП нередко затрудняются в правильном употреблении отдель­ных грамматических форм и категорий, нарушают структуру пред­ложений (пропускают предлоги, второстепенные члены, не со­блюдают порядок слов). Несформированность грамматической стороны речи наблюдается у детей, у которых речевой дефект про­является в виде общего недоразвития речи. Успешное формирова­ние грамматических навыков и умений у детей с церебральным параличом возможно только при комплексном подходе к умствен­ному и речевому развитию детей.