Детский церебральный паралич

Для детей с церебральным параличом характерны специфи­ческие трудности в усвоении лексической системы языка.

Н.Н. Малофеев (38) изучил частоту употребления младшими школьниками с церебральным параличом имен существительных и глаголов. Им было установлено, что имя существительное, глагол и предлог составляют суммарно более 90% всего лексического за­паса, а все другие части речи представлены в словаре крайне недо­статочно. Характерным было многократное повторение одних и тех же слов, недостаточная степень владения глаголами, незнание точного их значения.

Лексико-семантические нарушения у младших школьников с церебральным параличом были изучены Л.Б. Халиловой (78). Установлено, что дети не знают значения многих слов; заменяют значение одного слова значением другого, совпадающим с ним по звучанию; смешивают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях сино­нимической зависимости; иногда вычленяют в слове лишь конк­ретное значение, не понимая истинного смысла. Дети затрудняют­ся в установлении функциональной общности между значениями многозначного слова, у них крайне ограничены семантические представления, недостаточны языковые абстракции и обобщения.

Количественные нарушения проявляются в ограниченном сло­варном запасе в более медленном темпе его формирования.

Характерные нарушения лексики у детей с церебральным па­раличом обусловлены спецификой самого заболевания. В силу двигательных нарушений, ограниченности социальных контактов активное познание ребенком окружающего мира ограничено. Зна-

95

ния и представления о предметах и явлениях окружающей дейст­вительности у детей неполное и не систематизированные, а порой и ошибочные. Это связано с общим нарушением развития анали­заторной деятельности при ДЦП, трудностями формирования комплексных ассоциаций, что в значительной степени опреде­ляется патологией двигательного анализатора.

Словесное обозначение окружающих предметов закрепляется с трудом в виду слабости ощущения «двигательного образа» слова органами артикуляции. Ребенок не может самостоятельно найти сходное в разном и отличить похожие предметы друг от друга. Только в процессе практической деятельности возможно образова­ние комплексных ассоциаций, составляющих основу целостного восприятия предметов окружающей действительности.

Спецификой работы по развитию лексики является сочетание коррекционных мероприятий по совершенствованию восприятия и представлений со словесным обозначением предметов и явлений окружающей действительности.