Детский церебральный паралич

72

Во-вторых, в клинической и педагогической практике основ­ную ценность имеет не коэффициент интеллекта (IQ), а соотноше­ние показателей субтестов. Это особенно важно при исследовании детей с психическим дизонтогенезом.

В-третьих, при анализе данных, полученных с помощью мето­дики Векслера можно выделить основные диагностические блоки.

Так, да основе корреляционного и факторного анализа были выявлены три основных фактора, которые соответствовали 3-м ди­агностическим блокам: вербальному, перцептивному и блоку памяти и внимания (92, 98).

5.1. Исследование интеллектуальных функций у школьников со спастической диплегией

Было обследовано 260 детей страдающих спастической дипле­гией. Из них 55 человек в возрасте от 7 до 10 лет, 90 человек в возра­сте от 10 до 13 лет и 115 человек в возрасте от 13 до 17 лет.

В группе детей с ДЦП младшего школьного возраста выявлены достоверно более низкие показатели по всем шкалам методики Векслера по сравнению со здоровыми школьниками. Обнаружены также достоверные различия в уровневых оценках интеллекта по блокам (рис. 11).

Существенные трудности наблюдаются у детей с ДЦП при вы­полнении заданий вербального блока. Это проявляется в низком уровне осведомленности об окружающем, в ограниченном словар­ном запасе, в конкретно-ситуативном определении значений слов, в трудностях словесного отображения обобщающих понятий. Уровневый анализ оценок по шкалам внутри данного блока выя-

73

вил наиболее высокие оценки при выполнении заданий субтеста «Определение сходства и аналогий», что указывает на способность детей с ДЦП к операциям абстрагирования, классификации. Сни­женный уровень осведомленности об окружающем и ограничен­ный словарный запас, вероятно, обусловлены социальной депривацией детей в связи с трудностями передвижения речевыми дефектами. Наиболее низкие оценки получены детьми при выпол­нении заданий перцептивного блока. Этот блок включает в себя два субтеста — «Сложение фигур» и «Кубики Косса». Задания этих субтестов направлены на выявление особенностей наглядно-об­разного мышления. В субтесте «Кубики Косса» ребенок постоянно видит образец-фигуру, которую он должен сложить, а в субтесте «Сложение фигур» он не имеет образца перед собой. Сравнитель­ный анализ выполнения заданий по этим двум субтестам показал более низкие оценки по субтесту «Сложение Фигур». Именно та­кой алгоритмизированный конструктивный праксис без опоры на образец требует активной работы пространственного воображе­ния и является наиболее трудным для больных с ДЦП.