72 Во-вторых, в клинической и педагогической практике основную ценность имеет не коэффициент интеллекта (IQ), а соотношение показателей субтестов. Это особенно важно при исследовании детей с психическим дизонтогенезом. В-третьих, при анализе данных, полученных с помощью методики Векслера можно выделить основные диагностические блоки. Так, да основе корреляционного и факторного анализа были выявлены три основных фактора, которые соответствовали 3-м диагностическим блокам: вербальному, перцептивному и блоку памяти и внимания (92, 98). 5.1. Исследование интеллектуальных функций у школьников со спастической диплегией Было обследовано 260 детей страдающих спастической диплегией. Из них 55 человек в возрасте от 7 до 10 лет, 90 человек в возрасте от 10 до 13 лет и 115 человек в возрасте от 13 до 17 лет. В группе детей с ДЦП младшего школьного возраста выявлены достоверно более низкие показатели по всем шкалам методики Векслера по сравнению со здоровыми школьниками. Обнаружены также достоверные различия в уровневых оценках интеллекта по блокам (рис. 11). Существенные трудности наблюдаются у детей с ДЦП при выполнении заданий вербального блока. Это проявляется в низком уровне осведомленности об окружающем, в ограниченном словарном запасе, в конкретно-ситуативном определении значений слов, в трудностях словесного отображения обобщающих понятий. Уровневый анализ оценок по шкалам внутри данного блока выя- 73 вил наиболее высокие оценки при выполнении заданий субтеста «Определение сходства и аналогий», что указывает на способность детей с ДЦП к операциям абстрагирования, классификации. Сниженный уровень осведомленности об окружающем и ограниченный словарный запас, вероятно, обусловлены социальной депривацией детей в связи с трудностями передвижения речевыми дефектами. Наиболее низкие оценки получены детьми при выполнении заданий перцептивного блока. Этот блок включает в себя два субтеста — «Сложение фигур» и «Кубики Косса». Задания этих субтестов направлены на выявление особенностей наглядно-образного мышления. В субтесте «Кубики Косса» ребенок постоянно видит образец-фигуру, которую он должен сложить, а в субтесте «Сложение фигур» он не имеет образца перед собой. Сравнительный анализ выполнения заданий по этим двум субтестам показал более низкие оценки по субтесту «Сложение Фигур». Именно такой алгоритмизированный конструктивный праксис без опоры на образец требует активной работы пространственного воображения и является наиболее трудным для больных с ДЦП. — 63 —
|