Профилактика нарушений поведения в учреждениях образования

• включение участников тренинга в групповой процесс, “включение” интеграционных процессов, изучение структуры группы;
• формирование навыков оказания друг другу эмоциональной поддержки, стабилизация самооценки в эмоционально напряженных ситуациях личностноролевой дифференциации, оптимизация структуры группы;
• прояснение отношений между участниками группы и тренером;
• расширение информации о членах группы, формирование групповой сплоченности;
• расширение информации о руководителе, интеграция его в групповые процессы, оптимизация взаимоотношений в системе “тренер – группа”.

Внутригрупповая дискуссия. Представляла собой групповое обсуждение какой–либо проблемы, сопоставление мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы и возможных вариантов ее разрешения. Целевая направленность внутригрупповой дискуссии состояла в следующем:

• формирование способностей к альтернативному взгляду и оценки проблемы;
• установление соотношения позитивного и негативного в поведении;
• определение нравственной позиции членов группы;
• эмоциональный и ролевой обмен, проработка детско-родительских отношений.

Межгрупповая дискуссия. Представляла собой обсуждение какой–либо проблемы между микрогруппами, высказывающими различные, порой полярные, точки зрения. Обычно для этого использовались конфронтационные техники. Суть их сводиться к научению членов группы анализировать и ставить под сомнение свое поведение. Что осуществимо через осознание себя и рефлексию собственного и чужого, а также собственного опыта. Целевая направленность межгрупповой дискуссии состояла в следующем:

• стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям;
• формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражение протеста и возражения собеседнику);
• прояснение внутренней позиции, формирование навыков высказывание собственного мнения и принятия обратных связей;
• стимуляция поведенческих изменений.

Проективное рисование. Использовалось с целью восстановления позитивного эмоционального состояния в тех случаях, когда группа сопротивлялась эмоциональному отреагированию, через вербализацию чувств.

Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливался в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники «ролевого обмена» в работе группы чрезвычайно было важным для участников тренинга, т.к. не только позволяло «проиграть», расширить репертуар собственного опыта, но и познакомиться с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляло возможность членам группы моделировать, а, следовательно, и модифицировать собственное поведение.