Профилактика нарушений поведения в учреждениях образования

Психологический состав. Примечательной особенностью комплектования групп являлся учет характера нарушений поведения детей и их психологических особенностей. В этом смысле предпочтение отдавалось принципу однотипности нарушений поведения. Это связано с решением проблемы равномерного «созревания» группы в процессе работы, эффективного ее функционирования, а также обеспечения лучшей идентификации поведенческих проблем у участников тренинга. С учетом этого иногда модифицировалось методическое содержание программы тренинга. Если дети, например, заявляли проблемы, связанные с нарушениями в эмоциональных механизмах регуляции поведения, то расширялась эта часть программы, если с нравственными отклонениями – усиливался соответствующий блок тренинга и т.п.

2. Режим работы группы. Известно, что группы могут организационно работать в закрытом, полузакрытом и открытом режиме. Специфика работы с подростками с нарушениями поведения предполагала использование «мягкого» полузакрытого режима. Его особенность состояла в том, что, несмотря на жесткие временные ограничения (фиксированное время начала и конца работы) к работе в группе допускаются все опоздавшие. Хотя во время работы использовались некоторые методические уловки, а именно введение регламента опоздания (скажем, не более 15-ти минут) или санкций-наказаний за опоздание. Вместе с тем, во время работы группы никто из участников не имел права ее покинуть.

3. Профессиональные качества ведущего. Роль ведущего в тренинге, главным образом, состояла в создании благоприятного психологического климата в группе, способствующего поведенческим изменениям (принцип психологической комфортности).

Взаимодействие тренера с группой в первую очередь предполагало равенство психологических позиций. Было очень важно, чтобы дети изменили восприятие руководителя как «взрослого» и стали относиться к нему как к члену группы. Здесь следует отметить, что позиция «взрослого» для детей с нарушением поведения чаще всего имеет негативную окраску и вызывает сопротивление и агрессию. Умение стать на позицию «рядом» зависит от опыта тренера, но все же необходимым условием пристройки к подростку являлась способность принять каждого участника, всю группу в целом такими, какие они есть.

Значимым для подростков был отказ тренера от роли судьи, то и дело выносящего свои оценки–приговоры. Избегание оценивания не означает ни пассивной позиции ведущего, ни устранения оценки вообще, тем более что на определенных этапах развития группы дети нуждаются в «обратной связи», т.е. им интересно мнение «человека со стороны». Поэтому мнение руководителя–тренера, даже если оно максимально нейтрально, все равно будет восприниматься как некоторая оценка. Предполагалось, что участники, обсуждающие информацию о себе и своем поведении, сами в состоянии давать оценки, внося при необходимости коррекцию в уже сложившиеся представления. В этом смысле гораздо более продуктивно для руководителя быть «фасилитатором».