Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

247

постановка голоса, и поза, и владение своим организмом, и владение своим лицом . Вве­дение в курсы педагогического мастерства проблем невербального взаимодействия соз­дало предпосылки для развития у преподавателей способности к осуществлению опти­мального педагогического общения и совершенного употребления различных форм, методов и приемов невербальной педагогической техники.

И действительно, трудно представить себе педагога, который общается со студен­тами только при помощи слов, не употребляя различные средства невербальной ком­муникации. Правильно и однозначно предъявленный жест зачастую является более вы­разительным и действенным, чем произнесенные преподавателем слова. Вот почему во многих ситуациях жестами с легкостью заменяются целые выражения: утвердительные кивки головой во время ответа обучаемого - «вы отвечаете правильно», кивок головой в сторону доски - «выходите к доске», указательный жест на дверь пальцем - «выйдите вон из аудитории» и многие другие жесты.

Неадекватное же употребление «языка» жестов может дать эффект прямо противо­положный ожидаемому. Здесь также важно отметить и то, что психологическая неопреде­ленность жестов, их чрезмерное и неуместное употребление, их отсутствие в необходимых случаях или же несоответствие применяемых жестов речи преподавателя и словесно вы­ражаемой им мысли, значительно снижает эффективность педагогической техники.

Выбор жеста в рамках педагогического процесса может быть обусловлен:

•целью общения;

•особенностями объективной ситуации, в которой осуществляется коммуникация (место, пространственные характеристики, наличие отвлекающих раздражителей и т.д.);

индивидуальностью преподавателя, его состоянием;

нюансами межличностных отношений между педагогом и обучаемым;

Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы. - М., 2002.

•содержанием и структурой конкретного занятия.

Относительно последнего пункта было бы уместно отметить, что, поскольку каж­дая учебная дисциплина психологически своеобразна, то жесты преподавателей, пре­подающих гуманитарные и технические дисциплины, будут качественно отличаться друг от друга. Специфика учебного предмета, в различной степени, требует выражения собственной позиции педагога, что позволяет сделать вывод о том, что жесты одного и того же педагога на отдельных занятиях одного предмета также различны.

Оптимальное жестикулирование педагога предполагает нахождение наилучшего соотношения жестикуляции и других средств общения. Чаще всего мы сталкиваемся со случаями, когда жесты сопровождают речь преподавателя. Включение жестов в кон­текст речи в процессе педагогического общения обычно связано с большей наглядно­стью и выразительностью, его однозначностью или же простотой и практической целе­сообразностью. Таким образом, жесты, являясь визуально воспринимаемыми знаками, могут иллюстрировать рассказ преподавателя; в данном случае жест может: