Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

породить у студентов (слушателей) скептицизм;

утрату веры в значение высоких слов;

способствовать их общественной пассивности.

Существенный вклад в мастерство преподавателя высшей школы вносит исследо­вательский подход к проблеме и включение студентов (слушателей) в процесс активно­го размышления. Манера изложения, когда преподаватель идет как бы рядом со слуша­телями и чуть-чуть впереди, предоставляя им возможность предвосхищать ход аргу­ментации, создает эффект соучастия, повышает их уверенность в себе и укрепляет мо­тивацию к усвоению знаний.

Указанный способ изложения базируется на доверии к самостоятельному мыш­лению студентов, стимулирует их умственную деятельность, а не только нагружает память. Действенность такого приема подачи материала усиливает использование пер­сонифицированной формы, когда лектор преподносит информацию не только как об­щепризнанную в науке, но и как достояние своего личного научного опыта. Такой спо­соб изложения сближает, облегчает общение, способствует налаживанию эмоциональ­ных контактов с аудиторией.

Установлению непосредственного контакта с аудиторией содействует разговор­ная манера изложения (а не монотонное чтение по конспекту) и доброжелательное от­ношение к вопросам, задаваемым прямо в ходе лекции. Превращая ответы на них во взаимный обмен мнениями, педагог может активизировать интерес аудитории и, тем самым, облегчает ей усвоение знаний.

К сожалению, отсутствие подходящих учебников и печатных конспектов лекций иногда затрудняет налаживание такого психологического контакта, поскольку студен­ты усиленно конспектируют излагаемые сведения, не пытаясь даже их понять, а лектор видит перед собой строчащих роботов, с которыми невозможно установить эмоцио­нальный контакт. Когда студент получает перед началом лекции ее конспект, лектор имеет достаточно времени для ответов на вопросы, что повышает активность студентов и позволяет сохранить живое общение на лекции.

Авторитет преподавателя тесно связан с мерой его личного участия в научно-исследовательской работе. Сравнение рейтинга и самооценки преподавателей показало, что преподаватели с преобладающей научной направленностью имеют тенденцию ак­центировать обучение на проблемах, которые они научно разрабатывают, превращая, тем самым, общие курсы в специальные, и создают авторские научные школы.

Само слово «школа» предполагает обучение, подготовку учеников и последовате­лей, то есть, прежде всего, передачу готовых знаний от учителя к ученику, трансляцию, пропаганду, распространение знания. Но в таком определении научно-педагогическая школа становится неотъемлемой от просто школы, как учебного заведения, во всяком случае, по задачам, которые она решает.