Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Однако при самооценке опрошенными уровня развития предлагаемых личност­ных черт, картина имеет некоторые различия: лидирующие позиции также занимают ответственность (ср. балл 87,1) и коммуникативные способности (ср. балл 86,1), однако далее идет требовательность к себе, самокритичность (ср. балл 84,5), четвертую и пя­тую позицию занимают способность к самопознанию (ср. балл 83,2) и организован­ность, дисциплинированность (ср. балл 83,2). Частично идентичны результаты и в от­ношении менее значимых характеристик - организаторские способности, креативность и готовность идти на риск получили не очень высокие оценки (ср. балл 70,9, 66, 56,1 соответственно). Вместе с тем, к этой группе (средний балл менее 80) также относятся и способность адаптироваться к стрессогенным факторам (ср. балл 74,4), эмоциональ­ная устойчивость, самообладание (ср. балл 72,5), которые высоко оценены как профес­сионально необходимые.

Причем сами иерархии качеств как в отношении значимости для профессиональ­ной деятельности, так и при составлении автопортретов и у студентов, и у выпускников обладают значительным сходством (rs=0,895 и 0,807 при р <0,01 соответственно).

Однако, следует отметить, что оценки уровня значимости и уровня развития того или иного качества студентами и выпускниками все же не идентичны. Так при оценке важности конкретной характеристики для профессиональной деятельности выпускники чаще указывают более высокий ранг таких параметров, как гибкость поведения, адек­ватная самооценка и уверенность в себе. Тогда как для пятикурсников по сравнению с выпускниками оказываются более значимыми способность делать логические выводы и заключения, тактичность и чувство меры. При анализе же самооценок выявлено, что студентам пятого курса свойственно описывать себя как более склонных к самоанализу при более низком уровне эмпатии по сравнению с выпускниками.

В целом, обобщив полученные результаты можно заключить, что компетентный специалист в области психологии, по мнению опрошенных студентов и выпускников психологического факультета, должен быть ответственным, наблюдательным, комму­никабельным, стрессоустойчивым и эмоционально уравновешенным. В то время как в процессе учебно-профессиональной подготовки у обучающихся преимущественно формируются дисциплинированность, рефлексивность, самокритичность, ответствен­ность и коммуникабельность.

Таким образом, в целом можно констатировать наличие несоответствия уровня развития личностных конструктов в процессе получения психологического образова­ния требованиям, предъявляемым к профессионально важным качествам специалиста в области психологии. Данная закономерность подтверждается и на уровне статистиче­ских показателей: корреляционная зависимость между иерархиями изучаемых характе­ристик отсутствует (rs=0,276 при гкр 0,41 (р <0,05), 0,52 при (р <0,01)). То есть один и тот же параметр может иметь разную оценку в иерархиях признаков по критерию зна­чимости - от идентичного до противоположного ранга. Причем для выпускников ха­рактерен больший разброс оценок изучаемых параметров (rs=0,137), тогда как у пяти­курсников оценки более согласованы (rs=0,369).