Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Заметим, к тому же, что исторически научная школа выросла из обычной школы: философские школы Платона и Аристотеля начинались как педагогические, решающие задачи обучения и образования, дав название нынешним учебным заведениям - лицею и академии. Однако, в отличие от школы, как учебного заведения, научная школа, в том числе и научно-педагогическая школа, помимо задачи обучения призвана решать также задачу производства нового знания.

Такова первая особенность современного понимания научной школы, отличаю­щая её от школы, как общественного способа воспроизводства и передачи знаний. Эта особенность представляется особенно важной в отношении научно-педагогической школы, которая, в силу характера своего существования, реализуется на базе тех или иных учебных заведений и имеет сильнейшую тенденцию к слиянию с ними.

Научно-педагогические школы традиционно и по сей день связываются с имена­ми основателей и лидеров направления, руководителей, возглавляющих школу. Таковы современные школы А.Н.Колмогорова в математике, П.Л.Капицы в физике, П. Я. Гальперина в психологии и педагогике. И это естественно, поскольку издавна лю­бая школа предполагает Учителя, несущего «свет истины» своим ученикам и через них - всему миру.

От современных преподавателей требуются непрерывные усилия не только для создания и укрепления, но и для поддержания своего авторитета среди студентов, по­этому некоторые действия, способные его нарушить, он должен тщательно контроли­ровать. Так, бесконтрольное повторение однотипных сообщений, одной и той же ин­формации приводит к пределу насыщения - такому состоянию аудитории, при котором наступает резкое снижение способности людей к восприятию, возникает раздражение против «словесной жвачки» и падает доверие к сообщаемой информации.

К сожалению, опытные педагоги подвержены возрастной и профессиональной деформации. Их проявления многообразны. Возрастная деформация может сказываться в убеждении, что и теперь лучше всего учить других так же, как когда-то обучали их самих. При этом, такие преподаватели забывают, что с тех пор, как они учились, про­шло много лет. За это время изменились не только знания, но и формы и методы их преподнесения, а зрелому педагогу, как и каждому человеку, кажется, что воспринятое в молодости - это самое правильное, самое нужное, самое полезное. Поэтому он скло­нен держаться за старые методы и настороженно, а нередко и враждебно воспринимает новые способы обучения, тем более что овладение ими требует от него дополнитель­ных усилий.