Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Первое упоминание этого термина встречается в работах Ю. Хабермаса в контек­сте теории коммуникативных действий (Хабермас, 2000), и сразу же широко вводится исследователями в работы по социологии, социальной психологии, акмеологии, психо­логии личности. В теориях управления и организационной психологии это понятие не­отделимо от представлений о подготовленности профессионала к деятельности в слож­ных социальных системах.

Анализируя теории развития Пиаже и Кольберга, Ю. Хабермас ориентирует нас на следующее определение компетенции - «это способности решать эмпирико-аналитические или морально-практические вопросы, относящиеся к определенным классам проблем» (Хабермас, 2000, С. 54). Применять понятие компетенции нужно прежде всего при процессе обучения, а возможно при следующих допущениях:

-знание вообще можно анализировать как продукт обучения;

-обучение есть процесс разрешения проблем, в котором обучающийся принимает активное участие;

-процесс обучения управляется самими его участниками.

В рамках этой интерпретации и основываясь на предположении о «внутренней логике необратимого процесса обучения», были обозначены «ступени обучения» как

233

иерархически определенные уровни развития той или иной компетенции :

А) преконвенциональный уровень - буквальное повиновение правилам и автори­тету (обучающего), при действиях преобладает стратегия избегания возможного «ущерба» (ошибок, наказания и т.д.);

Б) конвенциональный уровень - взаимодействие на основе «взаимных ожиданий»

Принимая во внимание, что в теории коммуникативного действия Ю.Хабермасом анализируются сложнейшие феномены (моральное сознание, разум, ответственность, этика и т.д.), обозначим лишь ос­новные содержательные особенности стадий (уровней) развития компетенции, описанной Кольбергом на примере морального сознания.

(к примеру, выполнения своих обязанностей), при действии реализуется стратегия со­гласия или компромисса между «как надо» (правилами) и типичными проблемными ситуациями;

В) постконвенциальный или принципиальный уровень - признается приоритет определенных общих правил, даже если они противоречат конкретной ситуации, при действии реализуется стратегия равновесия «повиновение правилам - приоритет общей пользы конкретного результата», формируется способность решать нестандартные за­дачи и ситуации действия.

Переход от одной ступени к другой возможен только посредством (само-)обучения. Развитие компетенции означает, что индивид таким образом перестраивает и дифференцирует имеющиеся у него знания и умения, что он лучше чем прежде, мо­жет решать а) «типичные» ситуации, б) «типичные» проблемы в ситуациях, а затем и в) нестандартные ситуации. Необходимыми условиями такого развития компетенции и преобразования действий являются рефлексивные формы коммуникации при обучении.