Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

В экспериментальной группе при выполнении пробы на исследование понимания логико-грамматических конструкций безошибочно указывали на ситуации использова­ния предлогов и понимали логико-грамматические конструкции 13,5% детей и 5,2% детей контрольной группы. В 19,2% случаев в группе контроля и 22,3% в эксперимен­тальной группе дети пытались угадывать картинку с изображением грамматических отношений, не зная точно значение некоторых предлогов. Не могли ответить на зада­ваемый вопрос при необходимости понимания логико-грамматической конструкции.

Таким образом, использование нейропсихологического блока коррекционных воздействий в структуре комплексной психологической коррекции, способствует более выраженной положительной динамике развития психических функций у детей с когни­тивным дефицитом.

В последние десятилетия значительно выросла распространенность пограничных психических расстройств (ППР), включающих в себя широкий спектр невротических и личностных нарушений. Существенной характеристикой ППР является ведущая роль психогенного (психотрав-мирущего) фактора в возникновении и декомпенсации болез­ненных проявлений, а также взаимосвязь психических расстройств с соматическими проявлениями, вегетативными дисфункциями и с личностно-типологическими особен­ностями больных [1]. К числу психических травм, которые приводят к развитию ППР, относятся семейные конфликты, разводы, чрезвычайные ситуации (например: стихий­ные бедствия, теракты, аварии), насилие, потери, переживания горя, тяжелые неизле­чимые заболевания и др. Психическая травма сталкивает человека перед опасностью угрозы жизни, нанесения ущерба психическому и физическому здоровью, ущерба лич­ности, и ставит его перед необходимостью изменения себя и своей жизни. Тяжелая психическая травма, как правило, вызывает ограничение или искажение функциониро­вания личности, запуская сложный процесс патогенеза [14].

Психологические исследования показывают, что в процессе переживания психи­ческой травмы актуализируются специфические образования личности, направленные ее преодоление, такие как смысловые образования , способы совладания, сознательные защитные механизмы, разнообразные способы саморегуляции [8],[4],[5]. Особенно ве­лика роль личностной саморегуляции, активизация которой является существенным механизмом преодоление травмы. Саморегуляция понимается как системный иерархи­чески организованный процесс, протекающий на разных уровнях, основными из кото­рых являются телесный (биологический, организмический), эмоциональный, личност-но-мотивационный и смысловой [5],[4].