Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

В исследовании приняли участие дети младшей группы детского сада. Средний возраст - 3,7 года, что соответствует младшему дошкольному возрасту. Всего 20 детей, из них 13 мальчиков и 7 девочек. Из 20 человек группы были выбраны 6 детей, с кото­рыми непосредственно проводились «формирующие занятия», и 14 детей было набрано в число контрольной группы для сравнения полученных результатов.

Обследование происходило в спокойной, доброжелательной обстановке, при от­сутствии шума и посторонних людей (в том числе и родителей). Нейропсихологическое обследование проводилось индивидуально, с каждым ребенком, а «формирующие за­нятия» в группе из 6 человек.

Таблица 1

ности устойчивого произвольного внимания в данной возрастной группе продолжи­тельность исследования с одним ребёнком не превышала 10 минут, затем предоставля­лась возможность переключиться на другие активные виды деятельности. После такого перерыва ребенок эффективно переходит к следующему этапу обследования. Оценка результатов опытной работы производилась по итогам входного и заключительного нейропсихологического обследования. При анализе выполнения работ проводилось сравнение результатов нейропсихологического обследования у детей контрольной и экспериментальной групп.

Проблема нормативов в детской нейропсихологии очень сложна, так как психи­ческие процессы и мозг ребенка находятся в состоянии развития, которое характери­зуется неравномерностью, индивидуальным темпом и гетерохронией. В связи с этим, можно говорить лишь об относительных нормативах, т. е. о тех показателях выполне­ния тестов, которые характеризуют абсолютное большинство здоровых детей данной возрастной группы.

Для оценки эффективности «формирующего обучения» оценка результатов ней-ропсихологического обследования проводилась в баллах, которая также позволяет определить суммарный балл по каждой психической сфере ребенка. Оценка прово­дится по 4-х бальной системе, допускается введение полубаллов (0,5; 1,5; 2,5)

На первом этапе исследования изучалась степень сформированности пространст­венно-временных представлений и других исследуемых характеристик у детей младше­го дошкольного возраста до проведения «формирующих занятий». В качестве оценки развития мы использовали методику нейропсихологической диагностики детей Л. С. Цветковой (1998). На основе качественного анализа было выявлено, что у 65% детей отмечалась несформированность динамического праксиса, выраженная в единичных персеверациях (кулак-кулак, ребро-ребро и т. д.), ошибках переключения и медленном темпе выполнения задания; 35% детей совершали незначительные ошибки при выпол­нении пробы «кулак-ребро-ладонь». Учитывая тот факт, что кинетический праксис дос­тигает своей зрелости лишь к 7 годам, следовательно, двигательная сфера испытуемых находится в стадии формирования, что соответствует возрастной норме. При анализе показателей зрительно-предметного восприятия у 90% детей отмечались затруднения при выполнении заданий: фигуры Поппельрейтера, «Химеры». Что связано с ещё недо­развитой способностью у младших дошкольников вычленять существенные признаки предметов. Выполнение других проб (проба на узнавание предметных реалистичных изображений, проба на узнавание наложенных изображений) не вызвало никаких за­труднений у исследуемых. Сопоставив данные возрастной динамики в норме (пред­метно-зрительный гнозис полностью доступен к 4-5 годам) с полученными результа­тами, сделали вывод о соответствии полученных результатов возрастной норме. При исследовании соматопространственного и пространственно-временного гнозиса было отмечено, что у 60% исследуемых детей хорошо развиты представления о пра­вом/левом, о схеме тела. Но у 70% детей отмечались значительные трудности при вы­полнении заданий на пространственно-временное восприятие. А именно: не могли пе­речислить времена года, дни недели, время суток; не могли соотнести дату своего дня рождения с текущим временем года; не различали понятия «вчера» и «завтра». Таким образом, был сделан вывод, что пространственные представления находятся в процессе формирования, что так же является возрастной нормой. При исследовании тактильного восприятия у 95% детей возникали трудности при выполнении заданий на тактильное опознание. Что связано с ещё недостаточной сформированностью представлений о свойствах предметов, которые в норме достигают своей зрелости к 4-5 годам. Анализи­руя речь, сделали выводы о её несформированности за счёт фонематического компо­нента у 70% исследуемых. Квазипространственные представления у 85% детей недос­таточно развиты, что является возрастной нормой (полностью доступны к 8-9 годам).