Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Сергиенко Е. А. и др. «Развитие близнецов и особенности их воспитания» / Е. А. Сер-гиенко. - М: РАН, 1996.

Чемберлен Д. Разум вашего новорожденного / Дэвид Чемберлен . - пер. с англ.; под ред. Г. И. Брехмана. - М.: Независимая фирма «Класс», 2005.

Сибурина А. Близнецы до рождения: стремление к взаимодействию и переживание утраты (по материалам книги A.C.Sandbank «Twin and Triplet Psychology))) / А. Сибурина // Ро­дитель .ru: URl/Jittp: //parent.ru-far.ru.

Boklage C. Twin Research 3: Twin Biology and Multiple Pregnancy 1981, pp 155-165. On the Timing of Monzygotic Twinning Events.

13.Chamberlain D. Prenatal Memory and Learning // Journal of Prenatal & Perinatal
Psychology & Health, 1995: URL: http://birthpsychology.com/journal.

Dennis Caryl, Whitman Parker. The Millennium Children:Tales of the Shift. 1997.

Eileen M. Pearlman, Ganon, Jill Alison . Raising Twins: What Parents Want To Know (and What Twins Want To Tell Them). Harpercollins. 2000.

Sandbank Twin and Triplet Psychology: Multi-Professional Guide to Working with Mulitples. Routledge, 1999.

What Are the Rates and Mechanisms of First and Second Trimester Pregnancy Loss in Twins? // Clinical Obstetrics and Gynecology: March 1998 - Volume 41 - Issue 1 - pp 37-45.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

А.В. Катасонова, Т.Н. Василенко

г. Владивосток

В настоящее время система обучения в школе предъявляет высокие требования к ученикам. Появились и стали широко распространенными различные виды классов обучения - гимназические классы, классы углубленного изучения предметов; расшири­лось количество предметов в школьной программе, возросли требования к учащимся, появилось большое количество авторских программ по разным учебным дисциплинам. В этих условиях, по данным различных исследователей, отмечается значительный рост числа учащихся испытывающих значительные трудности в процессе обучения. По раз­личным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа учащихся и составляет от 15 до 40% в начальных классах[2,3,5].

Анализ трудностей выявил важную роль восприятия и пространственно-временных представлений, несформированность которых может стать причиной труд­ностей при овладении письмом, чтением, счетом, при восприятии трехмерных графиче­ских изображений объемных геометрических объектов, в решении различных учебных задач. (А.Р. Лурия, Н.Я. Семаго, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и т.д.)

Сниженная способность ориентироваться в пространстве влияет и на проявления эмоциональных адаптационно-поведенческих реакций, коммуникативных отношений, познавательной и двигательной деятельности. У большинства таких детей наблюдают­ся низкая мотивация к учебной деятельности, отсутствие потребности в самосовершен­ствовании, безучастность к окружающим событиям, проявления двигательной пассив­ности.