Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Пространственно-временные представления, как отмечают Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова (2002), А. В. Семенович (2002, 2007) являются по сути своей психологиче­ской организации, производными от схемы тела и могут сформироваться как самостоя­тельные только «на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном, заданном пространстве».

По мнению А. В. Семенович пространственно-временные представления являются сложной многоуровневой системой имеющей иерархическое строение.

Взаимодействия ребенка с внешним пространством происходят благодаря совме­стной работе зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализа­торов, интегрирующих полученную информацию в единый образ. Освоение внешнего опто-мануального пространства невозможно без сформированности схемы тела, имен­но «схема тела является той моделью», которая организует внутреннее взаимодействие различных сенсомоторных систем и формирует пространственно-временную матрицу психологической актуализации человека [6,7,8]. Следовательно, пространственные представления об окружающем мире формируются на основе представлений о собст­венном теле.

По мере развития у ребенка речи, познаваемое им пространство, отражается в ней и все более абстрагируется от наглядных чувственных образов, то есть формируется «квазипространство». Ребенок сначала пассивно различает за словами взрослого про­странственные понятия, а потом сам активно начинает обозначать различные простран­ственные отношения. Понимание ребенком взаимного расположения предметов и сво­его тела проходит этапы, повторяющие последовательность развития движений: внача­ле усваиваются наречия, соответствующие движениям по прямой, затем - в вертикаль­ной плоскости, и далее - пространственно-локальным перемещениям.

Таким образом, приобретение детьми знаний, умений и навыков пространствен­ной ориентировки обладает очевидной значимостью. Большинство исследований, по-свящённых формированию пространственно - временных представлений касаются де­тей старшего дошкольного и школьного возраста. Работ, посвящённых исследованию формирования пространственно - временных представлений у детей младшего дошко­льного возраста крайне мало.

Актуальность данного исследования определяется тем, что:

3. уровень развития пространственно-временного восприятия у детей младшего дошкольного возраста остаётся мало изученным;
4. младший дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирова­ния пространственно-временного восприятия, на основании которого формируются квазипространственные представления, необходимые в дальнейшем для успешности школьного обучения.

Исследование проводилось на базе детского сада № 146 г. Владивостока. Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, нейропсихологическое исследова­ние. Развивающие занятия проводились по методике А.В. Семенович в течение трёх месяцев 2-3 раза в неделю. Оценка динамики развития пространственно-временного восприятия производилась по результатам входного и итогового нейропсихологическо-го обследования по методике Л. С. Цветковой.