Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии (Кравцова Н.А.)

Формирование каждого навыка проводилось по определенной схеме: представление навыка ведущими, речевое описание навыка, моделирование навыка, ролевые игры с применением навыка, обсуждение ситуаций, в которых необходим данный навык, обобщение навыка, домашнее задание.

В групповом тренинге социальной компетентности использовались следующие методы:

•диагностические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование;

Bird, H., Yager, Т., Staghezza, В., et al (1990) Impairment in the epidemiological measurement of childhood psychopathology in the community. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 29, 796-803

148 Angold, A., Costello, E., Farmer, E., et al (1999) Impaired but undiagnosed. Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38, 129-137

149 Greene RW, Biederman J, Sienna M, Garcia-Jetton J, Faraone S. Adolescent outcome of boys with attention
deficit/hyperactivity disorder and social disability: results from a four-year longitudinal study. J Consult Clin.

Psychol. 1997; 65:758-767.

150 Bloomquist L. Michael , Schnell V. Steven, Helping children with Aggression and Conduct Problems.-
Guilford press, NY 2002

151 Kendall Ph. Child and Adolecent Therapy. - The guilford press. NY 2000

•мозговой штурм;

дискуссия;

драматические представления;

выступления;

ролевое моделирование;

обсуждение;

описание;

разогревающие игры.

Закрепление и практическое применение преобретенных навыков осуществлялось переносом этих навыков в реальные жизненные ситации, записями их эффективности в поведенческие дневники и последующим обсуждением во время занятий.

В качестве средств контролирования поведения участников в группе применялись групповые нормы, поведенческие контракты, подкрепление и слабое наказание, такое, как потеря очков или призов.

Первоначальные свидетельства о результатах 35 детей (четырех групп) приняв-шых участие в этой програме показывают, что снижаются проблемы в поведении, заметно улучшаются взаимоотношения со сверстниками и членами семьи, даже улучшается учеба проблемных детей и в целом атмосфера в классе. Первоначальные результаты многообещающи, так как наблюдение за этими детьми в течении года после окончания тренинга показало, что у большинства (26 детей) положительные изменения в поведении и взаимоотношениях сохранились. Обобщая результаты нашей работы, можно предположить, что степень успеха или неудач в психотерапии и психопрофилактики поведенческих расстройств зависит от типа и серьезности проблем поведения ребенка, а также от вовлеченности родителей и педагогов в терапевтическом процессе.

— 254 —