Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders DSM-IV-TR (Text Revision). Washington, DC: Author явлением импульсивных, сверхактивных, агрессивных паттернов поведения нуждаются

147 148

в квалифицированной психологической помощи 147, 148. Проведенные нами исследова­ния в Ереванских школах, с целью выявления распространенности и особенностей про­текания поведенческих расстройств среди младших подростков в возрасте 10-12 л., также показали необходимость психосоциальной поддержки школьникам с проблем­ным поведением.

Для детей с поведенческими расстройствами характерно нарушение социального функционирования в семье и школе. А кроме того, те, кто испытывает значительные трудности в социальном взаимодействии, имеют наиболее неблагоприятные прогнозы появления депрессий и проявления преступного поведения в старшем подростковом возрасте 149. Следовательно психологическую помощь мы организовали с целью реаби­литации социального функционирования, улучшения взаимоотношений в семье и со сверстниками. На наш взгляд, одним из самых эффективных интервенций в данном случае является тренинг социальной компетентности.

"Тренинг социальной компетентности»150 или "тренинг социальных навыков"151 направлен на формирование просоциальных навыков, обучение стратегиям преодоле­ния конфликтов во взаимоотношениях и налаживания позитивных взаимодействий со взрослыми и ровесниками, приобретение навыков управления когнитивными и пове­денческими реакциями в конфликтных ситуациях, обучение стратегиям самоподкреп­ления и самоконтроля.

Мы проводили тренинг в групповом порядке, в группах по 8-10 человек. Тренинг состоял из следующих основных тематических блоков, направленных на формирование соответствующих навыков: эмоциональное образование (распознавание собственных эмоций и эмоций других), социальное поведение и навыки общения (обучение просо-циальным видам поведения, вербальным и невербальным навыкам общения), преодо­ление барьеров общения (обучение пониманию намерений и установок других людей), навыки самоконтроля и самооценивания (обучение адекватному наблюдению и оцени­ванию собственного поведения), навыки речевого самоконтроля (использование внут­ренней речи для контролирования поведения), навыки разрешения проблем (умение поэтапно обдуманного решения проблем), навыки управления гневом (обучение распо­знаванию и преодолению эмоций и мыслей, связанных с гневом).