Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

Родительский статус также связан с риском по явления проблем с поведением у потомства. Структура семьи, состоящей из матери-одиночки и детей, оказалась связан­ной с непочтением к авторитету/властям и агрессией у детей (Pearson, Ialongo, Hunter & Kellam, 1994). Эта связь может опосредоваться мужским полом детей, низким социаль­но-экономическим статусом семьи и проживанием в условиях большого города. При наличии этих дополнительных факторов другие варианты семейной структуры с мате­рью-одиночкой (мать и бабушка, мать' и сожитель) не всегда предохраняют детей от возникновения проблем с поведением в дальнейшем (Pearson et al., 1994).

В исследованиях все чаще признается двунаправленность влияний в семейной со­циализации, связанной с агрессивным поведением ребенка (Lytton, 1990). Такие харак­теристики ребенка, как темперамент, импульсивное реагирование, неустойчивость внимания и негативизм, могут сильно влиять на родительское поведение. Вполне веро­ятно, что отрицательная родительская тактика может во многом являться реакцией на неуправляемое, оппозиционное и агрессивное поведение, проявляемое ребенком (Hinshaw & Anderson, 1996). Поведение детей может формировать приемы родитель­ского воспитания, а действия родителей - формировать поведение ребенка. Вряд ли существует какая-то единственная внутрисемейная причина развития агрессивного по­ведения у ребенка; скорее здесь имеют место процессы реципрокной множественной детерминации на всем протяжении развития.

Агрессивные подростки нередко демонстрируют дефицит навыков установления и поддержания межличностных взаимоотношений. Скудность социальных навыков проявляется в их общении как со сверстниками, так и со взрослыми, кроме того, в лю­бом возрасте у них наблюдается более высокий уровень отвержения со стороны свер­стников (Kazdin, 1994). Связь между факторами окружения сверстников и агрессией охватывает два разных, но взаимосвязанных явления: раннее - отвержение агрессивно­го ребенка сверстниками и более позднее - присоединение к группе девиантных свер­стников. В период обучения в младших классах агрессия по отношению к сверстникам тесно связана с социальным отвержением (Coie, Dodge & ^регатМ^ 1990) и остракиз­мом агрессивного ребенка (Scwartz, McFadyen Ке1с11шг1; Dodge, Pettit & Bates, 1998). Тако­го ребенка не любят и чураются сверстники, ему не дают возможности принимать участие в коллективных занятиях. В свою очередь, отвержение и остракизм, по-видимому, связаны с повышенным риском последующей агрессии и антисоциального поведения у агрессив­ного ребенка. В более позднем детстве и отрочестве/юности у агрессивных детей и подро­стков появляется тенденция ко все более редкому взаимодействию с популярными, преус­певающими и компетентными членами социальной группы; все чаще и чаще они проводят время с другими отверженными подростками, с которыми их объединяет сходство поведе­ния, целей и ценностей. В этих девиантных группах мало возможностей для позитивного взаимодействия сверстников, которое, предположительно, играет важную роль в эвенту­альном развитии когнитивных и социальных навыков. Группа девиантных подростков становится тренировочной площадкой для проявлений агрессии, антисоциального пове­дения (включая деинквентность и преступность), употребления алкоголя и наркотиков (Pepler & Slaby, 1994). Все это еще более увеличивает риск продолжения индивидом неадаптивного поведения в последующем.