Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Можно предположить, что существуют некоторые когнитивные факторы, способствующие переработке эмоциональных стимулов. Та­ким образом, в качестве конструкта, лежащего в основе эмоциональ­ных способностей, представляются процессы переработки информа­ции. Они врожденны и формируются на ранних стадиях онтогенеза. Информацию можно черпать из различных источников, самым дос­тупным и содержательным средством уточнения и дополнения полученной эмоциональной информации является лицо.

Движущей силой развития способности распознавать эмоции на лице другого человека является общение со взрослым, в первую оче­редь с матерью. Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте требует понимания ребенком эмоциональных состояний дру­гих людей и успешного сотрудничества с ними. Если дети хорошо понимают эмоции других людей, они могут быть более социально умелыми и адаптированными в своей группе.

В нашем исследовании мы обратились к проблеме распознавания эмоций по выражению лица старшими дошкольниками и рассматри­вали эффективность этого процесса у детей в возрасте 6—7 лет.

Методика. Для обследования испытуемых применялся тестовый материал методики «Эмоциональная идентификация», разработанной Е. И. Изотовой [3]. Ребенку предлагался набор пиктограмм со схема­тичным изображением эмоций различной модальности (лица гномов). Имена гномов соответствуют определенному эмоциональному состоя­нию: радость, гнев, печаль—обида, испуг, отвращение, презрение—за­висть. Всего 6 пиктограмм. Требовалось определить эмоциональное со­стояние, изображенное на пиктограмме, и соотнести его с именем гнома. Эксперимент проводился с каждым испытуемым индивидуаль­но. Далее результаты соотносились с таблицей поуровневой дифферен­циации, в которой выделено 3 уровня: высокий (выделение комплекса экспрессивных признаков по 4—6 модальностям — глаза+рот+брови), средний (нестабильное выделение комплекса экспрессивных признаков по 4—6 модальностям), низкий (выделение отдельных экспрессивных признаков — рот, глаза с использованием помощи).

По нашим данным восприятие экспрессии, соответствует, в основ­ном, среднему и низкому уровню по таблице поуровневой дифферен­циации. Качественный анализ видов помощи показал, что дети недо­статочно ориентируются в комплексе экспрессивных признаков (гла-за+рот+брови), а преимущественно опираются на отдельные признаки.

То есть оказалось невозможным определить способы ориентиров­ки ребенка в перцептивных признаках эмоций, а также случайность выборов. Это привело к необходимости модифицировать методику. Мы сочли необходимым более точно диагностировать затруднения при выявлении экспрессивных признаков. Поэтому материал методи­ки был изменен таким образом, чтобы можно было точно проследить трудности и успехи при опознании выражений эмоций. При модифи­кации материала методики была использована аналогия с разрезной картинкой. Имеющиеся изображения—пиктограммы были разделены на мимические зоны лица. Выделены экспрессивные зоны бровей, глаз и рта и представлены в виде отдельных частей. Дети сначала опознавали оригинальные эмоциональные пиктограммы. Затем на «нулевой» пиктограмме, где для сохранения схемы лица были остав­лены обозначения ушей и носа, конструировали ее из имеющихся элементов. Нами были выбраны пиктограммы «испуганный», «спо­койный», «радостный», «злой».