Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Таким образом, из результатов исследования видно, что у осуж­денных, находящихся в закрытой среде, значительно выражены нега­тивные психические состояния личности. Причинами возникновения данных состояний у осужденного служат такие факты как: режим от­бывания наказания и средства его обеспечения (охрана, надзор, воз­действие коллектива осужденных и его самодеятельных организаций, морально-психологическая атмосфера в микрогруппе, меры дисцип­линарного воздействия и др.). Сюда же можно отнести и необходи­мость беспрекословного выполнения требований администрации и воспитателей, особенности и трудности быта, моральные пережива­ния, связанные с физической изоляцией от общества, прекращением обычных связей, оторванностью от дома, родных и друзей и др.

ЛИТЕРАТУРА

1. Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Психические состояния человека, лишенного свободы / Под ред. К. К. Платонова. Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел. М., 1968. — 41 с.
2. Аникушина О. Н. Особенности эмоциональной сферы осужденных. Фондовая лекция Минюст РФ Академия права и управления. Томский фи­лиал. Кафедра организации исполнения наказаний. Томск, 2002. — 41 с.
3. Колесникова Г. И. Психологическое консультирование. Серия «Выс­шее образование». Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 288 с.

А. Е. Фомин

Имплицитная и эксплицитная проблематизация как условия повышения метакогнитивной осведомленности

современных исследованиях метакогнитивной активности субъ­екта существенное место занимает изучение того, насколько он представляет себе возможности и ограничения собственного позна­ния, осознает стратегии и приемы решения задач, а также условия, в которых может быть использована та или иная стратегия решения. Эти аспекты метапознания фиксируются в понятии «метакогнитивная осведомленность». Вместе, с тем, по мнению отечественных и зару­бежных авторов, метакогнитивная осведомленность касается также способов регуляции собственного познания, которые реализуются в процессе планирования, мониторинга и оценки решения какой-либо задачи [2, 6]. Результаты эмпирических исследований показывают, что ее компоненты тесно связаны с академической успешностью учащегося [3]. Это обстоятельство вызывает вполне понятное стрем­ление исследователей обнаружить условия, которые могли бы спо­собствовать развитию метакогнитивной осведомленности (см., напри­мер, [6]).

К таким условиям относится проблематизация опыта учащегося. Она заключается в противопоставлении его наличных представлений, мнений, оценок и нового опыта, получаемого в процессе обучения. Теоретический фундамент в использовании этого приема был зало­жен Дж. Флейвеллом, который полагал, что одним из наиболее мощ­ных факторов, инициирующих метакогнитивную активность субъекта, является проблемная ситуация (цит. по [1]). Реализацией этой идеи в психолого-педагогических исследованиях можно считать исследова­ния, где учащиеся сначала оценивают свою субъективную уверен­ность в знаниях в процессе выполнения тестов знаний, а затем они получают обратную связь о том, как они в действительности выпол­нили тест (см., например, [3]). Сравнение суждений о собственном знании (метакогнитивных суждений) и объективного показателя по тесту проблематизирует опыт учащегося и должно приводить к разви­тию его метакогнитивной осведомленности. Так, следует полагать, что после регулярного получения обратной связи учащиеся станут более точными в оценке собственных знаний, будут более адекватно осведомлены о собственных познавательных возможностях в изуче­нии конкретного предмета.