Психология XXI столетия. Том 2. 2008

Тип условий незащищенности в обучении у девушек проявляется чаще всего в общении со сверстниками (2,3 балла), у юношей на практических занятиях (2,5 балла). Данный тип характеризуется пренебрежением учителя трудностями ученика, нежеланием или неумением создать для него условия успеха в учении, что обусловливает нарушение связей взаимодействия и развития, ограничивает поступательное самоосуществление школьника образовательном процессе. Преодолеть это возможно при помощи репетиторства, групповой работе на уроках, просветительской работы с семьей.

Тип условий дидактических ошибок проявляется в большинстве своем у девушек на уроках (2,6 балла), у юношей на практических занятиях (2,6 балла). Данный тип депривационных условий характеризуется отсутствием систематического последовательного ценностно-смыслового согласования деятельностей учителя и ученика, что ведет к нарушению, иерархических и генетических связей образовательного процесса и связей развития. Преодолеть это можно при помощи менторства, уроков дидактического тренинга, уроков эвристического типа, привлечения валеолога для решения проблем нарушения учебного режима.

Тип условий игнорирования, «бойкота», у девушек в основном проявляется на уроках (2,4 балла), у юношей – с преподавателями (2,6 балла). Данный тип депривационных условий характеризуется открытым или скрытым игнорированием ученика, явным отвержением его в учебном кол­лективе, что обусловливает нарушение связей взаимодействия и связей функционирования образовательного процесса. Существует несколько способов преодоления: работа с группой поддержки в учебном коллективе, привлечение семьи к решению проблем жизнедеятельности ребенка, привлечение психолога для решения проблем эмоционального плана, через социальные институты дополнительного образования.

Тип условий нестабильной автономности у девушек в основном проявляется на уроках (2,2 балла), у юношей – со сверстниками (3,3 балла). Данный тип условий характеризуется непризнанием индивидуальности ребенка, ограничением возможности реализовывать ведущие ценности самосознания, самовыражение, самоутверждение, исполнение автономной социальной роли в коллективе (школе, семье). Преодолеть это можно при помощи групповой работы на уроках, уроков дидактического тренинга (уроки целеполагания, урок-проект, урок-практикум), привлечения семьи к решению проблем жизнедеятельности ребенка.