|
Как детерминанту творческого отношения школьников к познавательной деятельности определяет проблему мотивов учения А.К. Маркова (1990). Ею обозначен творческий характер отношения к учению школьников: наличие умений ставить и достигать перспективные, нестандартные цели, преодолевая препятствия на этом пути, способность прогнозировать социальные последствия своих действий, а также описаны проявления этих компонентов в учебной деятельности. Исследуя мотивы совместной деятельности школьников, Т.А. Матис (1990) установила, что творческое отношение к учению предопределяется мотивами, подразумевающими содержательное взаимодействие учащихся, нацеленное на рост эффективности познавательной деятельности. Исследования одаренности и творческих способностей учащихся обогатили представления о мотивах учения. Н.С. Лейтес, Ю.Д. Бабаева, Т.М. Марютина и др. (1996) установили, что в основе творческих проявлений школьника лежит потребность в познании и соответствующие ей мотивы творческой самореализации. Данная потребность имеет специфику – активность (до ненасыщаемости) и эмоционально-позитивную окрашенность (радость познания). Д.Б. Богоявленская (1971) за единицу творчества принимает интеллектуальную активность («феномен самодвижения деятельности» (1995)). «Наблюдаемое … саморазвитие процесса…это свойство целостной личности, отражающее взаимодействие прежде всего познавательных и мотивационных факторов в их единстве…». А то, что принято называть творческими способностями, исследователь считает способностью к познавательной самодеятельности. Устойчивый интерес к области исследований творчества позволил Д.Б. Богоявленской (1997) выделить уровни интеллектуальной активности школьника (стимульно-продуктивный, эвристический, креативный). Продолжающиеся исследования феномена одаренности и его проявлений в творчестве (Н.С. Лейтес (1997), В.Д. Шадриков (1997)) определили новый подход к пониманию одаренности как интегрального качества личности, результату ее разностороннего развития. Кроме того, исследователями выделены некоторые особенности одаренных детей. В.Н. Дружинин (2001) к таким особенностям относит дивергентное мышление, чувствительность к необычному, способность воспринимать явления в определенной системе, высокая эмоциональная возбудимость, инициативность и др. М.А, Холодная (1997) выделяет критерии интеллектуального развития: уникальность склада ума, инициатива, способность к самоорганизации и пр. В.Д. Шадриков (1997) отмечает, включенность всех психических процессов в познавательную деятельность оказывает существенное влияние на развитие умственных способностей. — 41 —
|