|
Феноменологически творческое отношение к учебной деятельности школьников связано с мыслительной активностью, продуктивностью мышления. В.В. Давыдов (2000) различает эмпирическое и теоретическое мышление. Теоретическое знание представлено в форме обобщенных способов действий. Достижение уровня теоретического мышления определяет развитие интеллектуальной сферы учащихся и определяет способность к самостоятельному продвижению в учении, т.к. теперь он способен применять освоенные способы действия к учебному материалу различного содержания. И.А. Зимняя (1997) выделила и описала критерии продуктивного уровня познавательной деятельности школьников: способность к аналитико-синтетической деятельности, критичность ума, самостоятельность мышления, быстрота ориентировки при решении учебных задач и др. При этом данный уровень познавательной деятельности может быть сформирован при самостоятельном решении разнотипных задач, а главное, нестандартных, предполагающих творческий подход. Мыслительная деятельность характеризуется Г.П. Щедровицким (1996) как совокупность понимания, коммуникации, рефлексии. Кроме того, умственная деятельность имеет несколько форм реализации: освоение смысла и выбора способа действия, критического осмысления учебного материала и собственных способностей. Продуктивное мышление, по Щедровицкому Г.П., отличает овладение способами создания освоенного материала. Особая роль придается исследователем рефлексивному компоненту мышления. Именно рефлексия определяет развитие навыков самоконтроля и самооценки. Осознавание школьником наличного уровня собственных знаний и умений, соотнесение с уровнем, необходимым для успешного освоения деятельности, формирует учебную культуру и позволяет учащемуся понять векторы продвижения в учебной деятельности. Созвучными выглядят взгляды на рефлексию как механизм развития личности И.А. Зимней (1997). Благодаря рефлексии формируется целеполагание, произвольность, самоорганизация, школьник способен решать различные жизненные задачи, четко разграничивая способы и приемы действия, что определяет самоконтроль и саморегуляцию. Определенная часть исследований, имеющих отношение к рассматриваемой проблеме, посвящена изучению личностных особенностей школьников. В.С. Мухина (1999) акцентирует внимание на том, что уверенность в себе, целеустремленность, самокритичность, способность к адекватной самооценке определяют раскрытие творческого потенциала личности. Предпосылкой данных свойств личности является потребность в признании, в самоутверждении, которая может быть реализована в успешной учебной деятельности, которая, в свою очередь, может проявляться в доброжелательном отношении к окружающим, расположенность к познавательному взаимодействию, стремление к успеху и заинтересованность в положительной оценке своих достижений. — 42 —
|