|
Однако и научный интерес трудно назвать ослабевающим, т.к. добываемое психологическое знание постоянно ориентирует и вооружает практиков в их совершенствовании познавательной направленности содержания образования. Более того, глубокие преобразования в системе образования нашего времени, влекомые происходящими социально-экономическими изменениями в России и мире, вновь актуализируют данное проблемное поле. Гарантом адаптивного вхождения современного человека в социальный мир может служить только более полный, личностно и социально интегрированный результат образования. Иными словами, для национальных систем образования поставлены серьезные цели, а именно: свободное развитие человека, направленность на формирование творческой инициативы и творческой готовности обучаемых, их самостоятельности и продуктивности. Поэтому исследование и объективация неизученных аспектов творческого отношения школьников к учебной деятельности, специфики его формирования могут стать совокупной мерой в реализации вышеперечисленных задач. Целью данной публикации является анализ теоретических подходов к формированию у учащихся творческого отношения к учебной деятельности и взглядов исследователей на его компоненты. Сложным является вопрос дефиниции «творческое отношение к учебной деятельности». На данный момент в психологических источниках еще не удалось найти развернутого определения, можно предположить, что авторы используют его как устойчивое словосочетание. Понимание того, что данное словосочетание находится на стыке двух понятий: отношение («целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» В.Н. Мясищев, 1960) и творчество («создание нового продукта, обладающего общественной значимостью» С.Л. Рубинштейн, 1940), позволяет заимствовать для работы следующую педагогическую дефиницию. «Творческое отношение школьников к учению представляет из себя один из возможных вариантов отношения личности к окружающей действительности и в общем характеризуется как внутреннее стремление учащихся вносить новизну в свою учебную деятельность» (Косинова, 2004). Значительная роль в формировании творческого отношения школьников к учебной деятельности отводится исследователями мотивационной сфере личности. Л.И. Божович (1951), обосновав соотнесенность активности личности с мотивами деятельности, связывает отношение учащихся к учению с наличием широких социальных мотивов учения и мотивов, порождаемых преимущественно самой учебной деятельностью. — 40 —
|