|
Именно личностно центрированная психологическая служба создает такую среду развития, которая представляет собой целостную много структурную систему, создающую все предпосылки и условия для развития позитивной Я-концепции. Метод центрированной на клиенте психотерапии К.Роджерса используется в построении субъект-субъектного взаимодействия, в котором статус психолога можно обозначить как специалиста по проектированию развивающей образовательной среды – пространства, деятельности – для развития возможностей школьника, его субъектности. Педагог овладевает личностно-развивающей психологической практикой, которая становится все более диалогичной и феноменологичной; стремится стать все более эмпатичным и конгруэнтным, больше внимания начинает уделять не тому, что происходит вовне, а тому, что происходит внутри, во внутреннем феноменологическом мире своего Я и Я своих учеников. Взаимоотношения между педагогом и учащимися, построенные на принципах искренности, эмпатии и безусловного позитивного отношения к ребенку, в целом ведут к изменению Я-концепции школьника в позитивном направлении. Каково должно быть содержание деятельности личностно-центрированной психологической службы, способствующей формированию позиции субъекта собственного развития у школьника? Деятельность психологической службы в первую очередь необходимо ориентировать на приоритетную ценность – развитие ребенка как личности. Именно критерий личностного роста становится исходной точкой и инвариантой в организации психологической практики в инновационном образовательном учреждении. Он также является основанием оценивания работы любой педагогической системы. К какому содержательному взаимодействию с администрацией школы, педагогами должен быть готов педагог-психолог, каковы те новые образовательные цели, достижение которых ориентировано на сотрудничество с профессиональным психологом в инновационной школе?
Таким образом, на основе анализа роли личностной психологической службы в становлении личности школьников, можно сделать следующие выводы: — 224 —
|