|
Субъект всегда проходит определенный алгоритм профессиональной рефлексии, который является обязательным и улучшение любого из звеньев показывает, что рефлексивный контроль состоялся. От курса к курсу наблюдается положительная динамика к формированию второго и третьего уровня рефлексивного контроля компонентов профессионально педагогической готовности у ряда студентов. При этом рост некоторых компонентов готовности различен. Педагогическая диагностика развития навыка рефлексивного контроля будущего преподавателя со стороны педагога вуза представляет собой следующий алгоритм: наблюдение нюансов поведения и действий участников процесса ? объяснение для наблюдаемых нюансов, т.е. перевод наглядно-образных представлений в умозаключения ?конструирование собственных действий - реакций на наблюдаемое ? реализация и самоконтроль собственных сконструированных действий, непосредственно воздействующих на управляемый объект. Субъектами процесса рефлексивного контроля являются студент и педагог вуза, конструирующие и осуществляющие деятельность, направленную на профессиональное становление будущих специалистов. Обратная связь в педагогической диагностике замыкает цепочку алгоритма, подчеркивая круговой характер процесса. Функция обратной связи позволяет управлять процессом профессионального становления будущего преподавателя, отслеживая процесс становления умений решения учебно-профессиональных задач и высокого уровня рефлексивного контроля. Необходимо подчеркнуть, что педагогическая диагностика формирования рефлексивного контроля готовности к педагогической деятельности позволяет отслеживать динамику изменений в структуре профессионального становления молодого преподавателя, умения решать учебно-профессиональные задачи от этапа к этапу и применять накопленные знания на психолого-педагогической практике. В этом случае студент начинает сам анализировать свои действия, давать оценку своей готовности к педагогической деятельности. Контролируя самого себя, он отмечает вопросы, которые ему не ясны, и начинает предъявлять определенные требования к практике преподавания дисциплины, а через них - в целом к педагогическому процессу в вузе. ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ РЕСУРС ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Появление инновационных учебных заведений предопределил возросший запрос к практической психологии, содействующей переориентации образования на индивидуальное развитие личности, осуществляющей создание развивающего образовательного пространства для всех его субъектов. — 222 —
|