|
Эти обстоятельства заставляют пересмотреть традиционно сложившуюся структуру проведения семинарских занятий по психолого-педагогическому блоку, и построить инновационную программу перспективного развития преподавателя в рамках дополнительного педагогического образования в педагогической системе «технический университет». Ядром содержания педагогического образования становится формирование и диагностика рефлексивного контроля компонентов психолого-педагогической готовности к педагогической деятельности, в сторону которого перемещается «центр тяжести» в подготовке педагога в педагогической системе «технический университет». Студент самостоятельно должен определить для себя выбор педагогической деятельности как профилирующей и правильность этого выбора. Особую значимость в этих условиях приобретает получение объективных данных о процессе становления в личности компонентов исследуемой готовности (ценностно-ориентационного, мотивационного, содержательно-операционного, рефлексивно-оценочного), о том, как происходит рост, становление, развитие, интеграция и реализация в педагогическом процессе и квазипрофессиональной педагогической деятельности профессионально значимых личностных качеств и способностей; получение данных о том, в какой мере происходит качественное преобразование и самонастройка студентом своего внутреннего мира. Для построения собственного вектора деятельности по профессиональному становлению необходимо развить способность к рефлексивному мышлению и контролю у студентов. Именно эта способность позволяет будущим специалистам преодолеть издержки предметного преподавания в вузе, создать в своем сознании субъективную целостную картину педагогической деятельности, построить собственный образ ”Я” в профессии. Включая элементы рефлексивного контроля в структуру дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель», мы старались, как можно более четко построить траекторию данного контроля, и учитывать изменения в четырехкомпонентной структуре профессионально педагогической готовности. Развитие навыка рефлексивного контроля у будущих преподавателей происходит в процессе интенсивной групповой работы на занятиях психолого-педагогического цикла с использованием видеоаппаратуры, рефлексивно-диагностических заданий и сюжетно-ролевых игр. Студенты осуществляют профессиональные пробы, рефлексивно-диагностические задания, зафиксированные с помощью видеозаписывающей аппаратуры. Они анализируются в процессе группового обсуждения по принципу трех зеркал, который соотносится с определением рефлексии в кратком психологическом словаре, и отмечаются в дневнике педагогического роста. — 221 —
|