|
К «иноматериальным структурам человека» мы относим нерегистрируемые современными приборными средствами, но – безусловно действующие «субстанции», имеющие недопонимаемые сегодня механизмы происхождения, взаимодействия и компенсации, лежащие за границами современных ортодоксальных физических взглядов. Согласно взглядам биосенсорных психодисциплин, психика человека представляет собой обширное многоэтажное разноматериальное образование сложноопределяемого в терминах характера, способное к действиям опосредованного характера. Подобно органам и системам физического тела, психическая среда имеет множество функциональных областей, разделяемых или объединяемых с соответствующими им функциональными потребностями. Так ли это в действительности? Лишь время даст окончательный ответ на этот вопрос, но существующие у нас данные уже сейчас дают право на подобные предположения, способные значительно изменить и расширить очертания интересов современных психонаучных исследований. Основная направленность современного вузовского образования характеризуется, с одной стороны, заботой о качестве образования, а с другой – поиском поддержки студента в самоактуализации, в раскрытии и развитии его личностного потенциала, в продвижении студента внутри профессиональной образовательной программы. Рассматривая перспективы развития отечественной педагогики, отметим, что последнее десятилетие характеризуется резко возросшей тенденцией к интеграции педагогического и технического образования, с целью формирования специалиста нового поколения – «ноу-хао» завтрашнего дня, в котором объединены воедино интеллектуальный, культурный, психолого-педагогический и научно-технологический потенциал личности. Для того, что бы это состоялось, необходима четко выстроенная система педагогической диагностики профессионального становления будущего специалиста. Сегодня при понимании важности педагогической диагностики для эффективности педагогического процесса отсутствует система диагностических методик и процедур процесса становления будущего преподавателя. Одним из показателей профессионального становления преподавателя является психолого-педагогическая готовность к педагогической деятельности. Но основная проблема, на наш взгляд, состоит не столько в том, что должно быть достигнуто – это четко прописано в образовательных стандартах профессионального образования и квалификационных характеристиках молодых специалистов, но также и в том, как осуществляется контроль и обеспечивается достижение заданных целей. Большой практический опыт по разработке и применению различных средств для повышения общепедагогической готовности студентов к профессиональной деятельности и профессиональной рефлексии накоплен в Ярославском, Ивановском, Костромском и Санкт-Петербургском педагогических университетах. Ряд диссертационных работ, а также научных статей под руководством профессоров Белкиной В.Н., Вульфова Б.З., Карпова А.В., Кузьминой Н.В., Рожкова М.И., Степановой Т.А., Фетискина Н.П. было посвящено теме социальной адаптации, профессиональной рефлексии будущего учителя и условиям его профессионального и личностного роста. — 220 —
|