|
Задолго до этого ребенок берет на себя роль летчика, красно-
армейца, доктора, он знает, что летчик управляет самолетом, боец
борется с врагом и стреляет из винтовки, доктор лечит детей и
делает им прививки, но самый способ управления самолетом, от-
ношение летчика к другим членам экипажа, к пассажирам, само-
лету, способ действия бойца, его отношение к оружию, к начальни-
кам и товарищам, способ действия доктора, его отношения с паци-
ентами - все это не было достаточно выделено и обобщено им.
Игра не только впитывает в себя знания детей об окружающей
70
их социальной деиствителв:;остп, rio поднимает их на оолее высо-
кий уровень, придает им более сознательный и обобщенный харак-
тер Через игру мир социальных отношений, значительно более
сложных, чем те, которые доступны ребенку в его чэигровой дея-
тельности, вносится в жизнь ребенка и поднимает ее на shsw'!,.-
но более высокий уровень.
В этом одна из существенных черт игры, в этом сдно из смих
существенных ее значений для развития детской личности.
Итак, мы установили, что ребенок, беря на себя выполнение
роли какого-либо взрослого, тем самым берет на себя выполнение
определенных общественных функций и правил, присущих дачному
человеку как представителю определенной профессии.
;k; ведь ребенок берет на себя в игре роль взрослого только
условно. При выполнении этой роли он во все аремя игры остается
ребенком. Поэтому если принятие на себя роли является условным,
то, может быть, и выполнение тех правил, по которым должен вести
себя ребенок, тоже является условным, и ребенок может обра-
щаться с ними совершенно свободно, меняя их по своему произ-
волу?
Этот вопрос об условности выполнения правил в игре, о свобо-
де ребенка по отношению к взятой на себя роли мы подвергли
специальному исследованию.
Для выяснения этого вопроса мы по ходу игры пытались в неко-
торых ролях нарушать правила поведения или вводили правила,
связанные не органически, а только условной связью.
Приведем в качестве примера игру в доктора, специально орга-
низованную нами. Для этой игры в детскую комнату вносились
необходимые аксессуары - столы, белый халатик, трубка для
выслушивания. Один из детей брал на себя роль врача, другие дети
были пациентами и приходили на прививку. Дети подходили к столу
врача, закатывали рукав на левой руке, а врач сначала протирал
место прививки тряпочкой, а затем брал дощечку, служившую
иглой для прививания, делал разрез и вносил в разрез детрит,
сопровождал все эти действия теми словами, которыми врач обыч-
но сопровождает свои действия: „Не бойся, это совсем не больно"
или „Рукав опусти, когда просохнет". По ходу эксперимента, когда
ребенок, выполнявший роль доктора, готов был произвести все
типичные манипуляции, экспериментатор говорил: „А знаете, ребя-
та, у меня есть настоящий спирт! Я вам его дам, и вы будете с ним
делать прививку. Ты сначала привей, а я пока принесу, и потом ты
смажешь спиртом". Дети, как правило, бурно реагировали на эту
попытку нарушения логики действий, производимых врачом. Приве-
дем один из протоколов опыта.
— 70 —
|