Игра в доктора (шестилетки).
Вова: ,Я буду доктор". Гейша: .Нет, я!" Гейша одевает халатик. Вова: .Ну, я боль-
ной буду". Гейша: .Еще нужно сюда ребят позвать, а то кого я буду осматривать".
Зовут Валю и Иду. Дети до начала игры в доктора играют за столиком в домино.
Гейша раскладывает на столе кубики и приносит палочки. „Это мои инструменты*.
Разложив все на столе, садится и выжидающе смотрит на детей. Валя подходит
"стопу. Гейша: „Тебе прививку делали?" Валя: .Одну делали, уже вторую нужно".
Гейша обмакивает ватку в воду, натирает Вале руку, берет палочки и „прививает".
Валя морщится. Подходит Ида. „Теперь мне". Гейша: „Вам оспу?" Ида: „Да, мне еще
не делали". Гейша: «Тогда рукав повыше надо поднять". Ида закатывает рукав. Гейша
приготовила ватку, смоченную в воде. Э-р: Л могу и бутылочку со спиртом вам дать.
Ты начни прививать, а я пока принесу".
Гейша: „Что вы! Сперва привить, а потом вытереть. Так не бывает. Это все рас-
тереть. Нет - что вы! Я подожду*. Э-р: „Ну, как хочешь". (Идет за спиртом.) Гейша;
„Ты пока смерь, сколько у тебя, жар есть или нет*. Ида измеряет температуру. Полу-
чив спирт, Гейша вытерла руку Иде и с улыбкой заметила: „Теперь можно прививать.
Потом не вытирают. Когда из такого впускают (показывает на шприц), то потом тут
вытирают, но не спиртом, а просто ваткой".
Не умножая примеров, которые в основном содержат тоже
отношение детей к нарушению порядка выполняемых действий,
можно сказать, что последовательность действий в той роли, кото-
рую берет на себя ребенок, имеет для него как бы силу закона, ко-
торому он должен подчинить свои действия. Всякая попытка нару-
шить последовательность, внести элемент условности вызывает
бурный протест со стороны детей, а иногда приводит к разрушению
игры.
Наши экспериментальные попытки внести условность в выпол-
нение роли, например сделать так, чтобы не кошки ловили мышей, а
мыши кошек или чтобы вожатый продавал билеты, а кондуктор вел
трамвай, детьми не принимались, и они отказывались от таких игр.
Лишь у самых старших дошкольников, стоящих уже на грани школь-
ного возраста, мы могли наблюдать принятие такой условности.
У них становится возможной условность правила. Самая услов-
ность становится правилом игры.
Специальное экспериментальное исследование и наблюдения
над процессом игры для дошкольников заставляют нас прийти к вы
воду, что, взяв на себя ту или иную роль в игре, ребенок тем самым
входит в известную систему жесткой необходимости, определя-
емой правилами выполнения этой деятельности взрослыми людь-
ми. Таким образом, свобода ребенка в игре есть свобода лишь
в пределах взятой на себя роли.
— 71 —