объясняться различиями в выборке испытуемых, так как
Е. О. Смирнова вела опыты в сельском детском саду, а Л. Б. Мите-
ва- в Москве.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что хотя четвер-
тая форма общения отмечается в единичных случаях уже у трехлет-
них детей, в целом она характерна для старших дошкольников. На
протяжении дошкольного детства можно наблюдать, как она посте-
пенно вытесняет другие, более примитивные формы общения, в
том числе и третью. По-видимому, личностное внеситуативное
общение действительно представляет собой генетически более
позднее образование, нежели внеситуативно-познавательное
общение.
В пользу такого вывода свидетельствует и тот факт, что в
беседах на личностные темы дети обнаруживали более высокий
уровень обработки информации, чем в беседах на темы познава-
тельного характера: реже ограничивались простой констатацией
фактов или указанием на принадлежность предметов („это красный
мяч", „у меня тоже такой есть, только синий") и чаще высказывали
свое отношение к обсуждаемому, свою оценку („Витя хорошо
рисует", „Мой папа самый сильный").
В опытах Смирновой выявилось еще одно чрезвычайно важное
обстоятельство: способность ребенка к внеситуативно-личностно-
му общению была связана с повышенной эффективностью его
обучения, по крайней мере в тех ситуациях, где источником инфор-
мации служил взрослый. Детям предлагали две задачи на запоми-
нание и две задачи на усвоение. Когда успешность решения задач
сопоставили с формой общения, свойственной данному ребенку, то
обнаружилось, что более высокие результаты показали дети с
усложненной коммуникативной деятельностью.
Полученные Е. О. Смирновой данные говорят в пользу предпо-
ложения, высказанного рядом авторов, о том, что социальная
ситуация благоприятствует развитию познавательной деятель-
ности детей. Именно в этой ситуации происходит преодоление эго-
центризма и осуществляется децентрация (Проскура, 1975; Karplus,
1964; Smedslund, 1966); уровень развития внутреннего плана дей-
ствий (Пономарев, 1967), являющийся одним из показателей раз-
вития плана сознания, оказывается более высоким у тех детей, для
которых особо значимы отношения или общение с другими людьми
(Непомнящая, 1975. С. 43). Проблема влияния общения на развитие
познавательной деятельности очень сложна и выходит далеко за
рамки настоящей статьи. Важно все же отметить, что, судя по
нашим данным, взаимосвязь успешности решения познавательных
задач и уровня коммуникативной деятельности отражает зависи-
мость познания от общения. Наличие такой зависимости подтвер-
ждают формирующие эксперименты Митевой и Смирновой. Они
провели с детьми, находившимися на уровне второй и третьей
форм общения, занятия, позволившие добиться у большинства ма-
леньких испытуемых сдвигов в направлении четвертой формы об-
щения. Оказалось, что после этого у всех детей значительно повы-
сились показатели обучения ~ поднялась успешность решения
— 226 —