|
999
свои связи с окружающим миром через посредство близких взро-
слых (Выготский, 1932). В процессе ситуативно-личностного обще-
ния для ребенка создаются условия, благоприятствующие озладе-
нию хватанием (Фигурин, Денисова, 1949). В дальнейшем на этой
основе формируется следующий вид ведущей деятельности де-
тей - предметные действия-манипуляции.
Таким образом, предметные действия возникают в контексте
общения детей со взрослыми. Но затем они приобретают относи-
гельную независимость от коммуникативной деятельноси и имеют
;вою собственную линию развития, связанную с общением, но уже
^e слитую с ним. Между предметной и коммуникативной деятель-
ностью складываются сложные отношения. В благоприятном слу-
iae общение становится частью или аспектом манипулятивной
деятельности; сотрудничество со взрослым, действенный пример и
фактическая помощь старших помогают детям овладевать процес-
:уальными играми, усваивать общественно-фиксированные спо-
;обы употребления простых бытовых предметов (посуда, одежда
i пр.).
Однако возможны и неблагоприятные случаи, когда в силу
яда обстоятельств ребенок остается в коммуникативной деятель-
ости на уровне ситуативно-личностной ее формы, а деятельностьс
редметами протекает у него без сотрудничества со взрослыми,
аедине с самим собою. Такие факты были описаны в нашей лабо-
атории. Две девочки провели на первом году жизни долгое время
больнице и не получили опыта совместной со взрослыми пред-
|етной деятельности. В начале второго года они умели мани-
улировать с предметами, но при появлении взрослого стреми-
ись к нему приласкаться, просились на руки, гладили, обнимали
то, а протянутую им игрушку откладывали в сторону или быстро
эряли. Деятельность с игрушками у них наблюдалась только в от-
/тствии взрослого. Эти факты говорят о том, что сама по себе
редметная деятельность не перестраивает общение - будучи
эобходимой основой ситуативно-делового общения, она не явля-
гся достаточной. Аналогично тому, как мы это видели в отношении
гановления первичной потребности в общении, решающую роль в
эеобразовании первой формы общения во вторую играют события,
изворачивающиеся в сфере коммуникативной деятельности, а
пенно опережающая инициатива взрослого, который начинает
1вать ребенку игрушки задолго до того, как тот научается их
еватывать, и учит его правильно держать ложку и пить из чашки в
>ру, когда малыш еще совсем неловко управляется с предме-
1МИ.
В самом процессе организуемого взрослым сотрудничества
•бенок впервые познает сладость похвалы, заслуженной уме-
1вм, ловкостью, и у него рождаются новые социальные мотивы -
!ловые мотивы общения, гораздо более сложные и продуктивные,
м примитивные личностные мотивы младенца.
— 224 —
|